"Education, Faculty of"@en . "Language and Literacy Education (LLED), Department of"@en . "DSpace"@en . "Goulet, Marie Fabienne"@en . "2014-07-29T14:29:21Z"@en . "2010-08"@en . "Ce m\u00E9moire a pour principal objet de d\u00E9crire une d\u00E9marche p\u00E9dagogique d'enseignement de l'\u00E9criture d\u00E9velopp\u00E9e lors d'une \u00E9tude r\u00E9alis\u00E9e dans une classe de deuxi\u00E8me ann\u00E9e, dans un programme d'immersion fran\u00E7aise. L'objetif g\u00E9n\u00E9ral de mon \u00E9tude \u00E9tait de permettre \u00E0 mes \u00E9l\u00E8ves de faire un transfert direct entre les habilet\u00E9s en lecture et celles en \u00E9criture, en utilisant un \u00E9ventail d'inverventions p\u00E9dagogiques \u00E9prouv\u00E9es et jug\u00E9es efficaces par la recherche contemporaine et s'appuyant sur un mod\u00E9le d'apprentissage menant \u00E0 l'\u00E0utonomie. L'ensemble de mes observations confirme qu'un enseignment explicite soutenu et \u00E9quilibr\u00E9 unissant la lecture litt\u00E9raire \u00E0 l'\u00E9criture risque d'avoir un impact positif sur la quantit\u00E9 et la qualit\u00E9 de la production \u00E9crite des \u00E9l\u00E8ves appartenant \u00E0 ce groupe d'\u00E2ge. Un ph\u00E9nom\u00E8ne int\u00E9ressant \u00E0 noter est que la qualit\u00E9 croissante des \u00E9crits de mes \u00E9l\u00E8ves semble surtout li\u00E9e \u00E0 l'intensit\u00E9 et \u00E0 l'efficacit\u00E9 de mes interventions p\u00E9dagogiques et au support offert par l'utilisation de la litt\u00E9rature de jeunesse et non uniquement \u00E0 la quantit\u00E9 de productions \u00E9crites en g\u00E9n\u00E9ral."@en . "https://circle.library.ubc.ca/rest/handle/2429/48506?expand=metadata"@en . "CULTURE LITT\u00C3\u0089RAIRE, COMP\u00C3\u0089TENCES LANGAGI\u00C3\u0088RES ET PLAISIR D'\u00C3\u0089CRIRE AU QUOTIDIEN: UNE D\u00C3\u0089MARCHE P\u00C3\u0089DAGOGIQUE VISANT \u00C3\u0080 FORMER DE JEUNES AUTEURS CULTIV\u00C3\u0089S ET MOTIV\u00C3\u0089SbyA GRADUATING PAPER SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF EDUCATION InTHE FACULTY OF GRADUATE STUDIES Department of Language and Literacy EducationWe accept this major paper as conformingMarie Fabienne GouletB.Ed., Simon Fraser University, 1987B.S.W., L\u00E2\u0080\u0099Universit\u00C3\u00A9 Laval, 1980to the required standardTHE UNIVERSITY OF BRITISH COLUMBIAAugust 2010\u00C2\u00A9 Marie Fabienne Goulet, 2010R\u00C3\u00A9sum\u00C3\u00A9Ce m\u00C3\u00A9moire a pour principal objet de d\u00C3\u00A9crire une d\u00C3\u00A9marche p\u00C3\u00A9dagogique d'enseignement de l'\u00C3\u00A9criture d\u00C3\u00A9velopp\u00C3\u00A9e lors d'une \u00C3\u00A9tude r\u00C3\u00A9alis\u00C3\u00A9e dans une classe de deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e, dans un programme d'immersion fran\u00C3\u00A7aise. L'objectif g\u00C3\u00A9n\u00C3\u00A9ral de mon \u00C3\u00A9tude \u00C3\u00A9tait de permettre \u00C3\u00A0 mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves de faire un transfert direct entre les habilet\u00C3\u00A9s en lecture et celles en \u00C3\u00A9criture, en utilisant un \u00C3\u00A9ventail d'interventions p\u00C3\u00A9dagogiques \u00C3\u00A9prouv\u00C3\u00A9es et jug\u00C3\u00A9es efficaces par la recherche contemporaine et s'appuyant sur un mod\u00C3\u00A8le d'apprentissage menant \u00C3\u00A0 l'autonomie. L'ensemble de mes observations confirme qu'un enseignement explicite soutenu et \u00C3\u00A9quilibr\u00C3\u00A9 unissant la lecture litt\u00C3\u00A9raire \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9criture risque d'avoir un impact positif sur la quantit\u00C3\u00A9 et la qualit\u00C3\u00A9 de la production \u00C3\u00A9crite des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves appartenant \u00C3\u00A0 ce groupe d'\u00C3\u00A2ge. Un ph\u00C3\u00A9nom\u00C3\u00A8ne int\u00C3\u00A9ressant \u00C3\u00A0 noter est que la qualit\u00C3\u00A9 croissante des \u00C3\u00A9crits de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves semble surtout li\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 l'intensit\u00C3\u00A9 et \u00C3\u00A0 l'efficacit\u00C3\u00A9 de mes interventions p\u00C3\u00A9dagogiques et au support offert par l'utilisation de la litt\u00C3\u00A9rature de jeunesse et non uniquement \u00C3\u00A0 la quantit\u00C3\u00A9 de productions \u00C3\u00A9crites en g\u00C3\u00A9n\u00C3\u00A9ral.TABLE DES MATI\u00C3\u0088RESR\u00C3\u00A9sum\u00C3\u00A9.......................................................................................................................................... 11Table des mati\u00C3\u00A8res...................................................................................................................... 111Remerciements........................................................................................................................... 1VINTRODUCTION......................................................................................................................1Description du contexte................................................................................................... 4D\u00C3\u00A9finition du probl\u00C3\u00A8me.................................................................................................. 8Objectif du projet et questions de recherche................................................................10REVUE DE LA LITT\u00C3\u0089RATURE......................................................................................... 12Climat et enseignement propice au transfert des habilet\u00C3\u00A9s.........................................12Utilisation de la litt\u00C3\u00A9rature de jeunesse........................................................................ 16R\u00C3\u00A9sum\u00C3\u00A9............................................................................................................................17LIENS \u00C3\u0080 LA PRATIQUE......................................................................................................18Contexte de la recherche................................................................................................18Plan d'activit\u00C3\u00A9s............................................................................................................... 18Ressources mat\u00C3\u00A9rielles................................................................................... 21Moyens d'\u00C3\u00A9valuation......................................................................................................... 21Observations................................................................................................................. 24Impact sur l'apprentissage...........................................................................................28CONCLUSION..................................................................................................................... 34IMPLICATIONS POUR LA RECHERCHE...................................................................36R\u00C3\u0089F\u00C3\u0089RENCES...................................................................................................................... 38ANNEXES..............................................................................................................................43REMERCIEMENTSCe m\u00C3\u00A9moire est, en quelque sorte, un r\u00C3\u00AAve couch\u00C3\u00A9 sur papier. Je tiens \u00C3\u00A0 remercier sinc\u00C3\u00A8rement toutes les personnes qui m'ont aid\u00C3\u00A9 \u00C3\u00A0 le concr\u00C3\u00A9tiser.Merci \u00C3\u00A0 Alan et Benjamin, mari et fils, qui m'ont rappel\u00C3\u00A9 maintes et maintes fois que ma passion \u00C3\u00A9tait contagieuse et qu'il fallait continuer. Merci aussi \u00C3\u00A0 ma grande soeur Lucille qui n'a jamais cess\u00C3\u00A9 de croire en moi et qui n'a jamais dout\u00C3\u00A9 de mes capacit\u00C3\u00A9s.Merci \u00C3\u00A0 ma d\u00C3\u00A9funte soeur Dominique, pour m'avoir motiv\u00C3\u00A9 \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9crire et \u00C3\u00A0 continuer l\u00C3\u00A0 o\u00C3\u00B9 elle s'\u00C3\u00A9tait arr\u00C3\u00AAt\u00C3\u00A9e. Le souvenir heureux de ton sourire radieux ainsi que tes mille et une histoires racont\u00C3\u00A9es sur l'oreiller tr\u00C3\u00A8s tard la nuit, m'inspirent et me soufflent toujours musique et mots tendres.Merci \u00C3\u00A0 mes coll\u00C3\u00A8gues, qui de pr\u00C3\u00A8s ou de loin, m'ont accompagn\u00C3\u00A9s pendant cette aventure tant d\u00C3\u00A9sir\u00C3\u00A9e. Vos connaissances, votre patience, vos encouragements sinc\u00C3\u00A8res et votre dynamisme ont \u00C3\u00A9t\u00C3\u00A9 une grande source d'inspiration pour moi.Merci \u00C3\u00A0 la direction de mon \u00C3\u00A9cole, aux parents et surtout aux \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves avec qui j'ai appris et perfectionn\u00C3\u00A9 ma pratique. Vous \u00C3\u00AAtes la raison d'\u00C3\u00AAtre de mes efforts et votre pr\u00C3\u00A9cieuse collaboration continuera \u00C3\u00A0 porter les fruits pendant longtemps encore, je l'esp\u00C3\u00A8re.Et finalement, je tiens \u00C3\u00A0 remercier le conseil scolaire de Vancouver. Sans son concours, je n'aurais pu mettre \u00C3\u00A0 profit mes nouvelles connaissances et explorer mes questions de recherche \u00C3\u00A0 fond comme j'ai pu le faire.- ' fivINTRODUCTIONLe r\u00C3\u00AAve de tout enseignant est de faire \u00C3\u00A9crire ses \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves avec aisance et passion. Il souhaite en effet que ceux-ci aient la motivation et l'assurance n\u00C3\u00A9cessaires pour y arriver et qu'ils consid\u00C3\u00A8rent l'\u00C3\u00A9criture comme un outil essentiel d'usage quotidien qui est surtout agr\u00C3\u00A9able \u00C3\u00A0 utiliser. (Routman, 2010, p. 2)L'id\u00C3\u00A9e principale de cette recherche vise plusieurs buts mais a \u00C3\u00A9t\u00C3\u00A9 inspir\u00C3\u00A9 principalement par le succ\u00C3\u00A8s que m'a apport\u00C3\u00A9 ma pratique de l'enseignement de la lecture durant ces cinq derni\u00C3\u00A8res ann\u00C3\u00A9es. Mon int\u00C3\u00A9r\u00C3\u00AAt grandissant pour une p\u00C3\u00A9dagogie \u00C3\u00A9quilibr\u00C3\u00A9e et ma passion pour la litt\u00C3\u00A9rature de jeunesse ont temporairement d\u00C3\u00A9tourn\u00C3\u00A9 ma curiosit\u00C3\u00A9 de la lecture vers l'acte d'\u00C3\u00A9crire et de ses qualit\u00C3\u00A9s incommensurables menant l'apprenant \u00C3\u00A0 jouer un r\u00C3\u00B4le actif dans le processus de son apprentissage et \u00C3\u00A0 montrer ce qu'il comprend et peut faire dans le domaine litt\u00C3\u00A9raire.Mon contexte se limite \u00C3\u00A0 une classe de 21 \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves de deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e dans un programme d'immersion fran\u00C3\u00A7aise. Mon enseignement cibl\u00C3\u00A9 ainsi que mes observations se sont d\u00C3\u00A9roul\u00C3\u00A9es sur une dur\u00C3\u00A9e de dix semaines. Initialement, le ph\u00C3\u00A9nom\u00C3\u00A8ne qui a su capter mon attention est celui de l'\u00C3\u00A9cart qui persiste et semble cro\u00C3\u00AEtre entre le d\u00C3\u00A9veloppement des habilet\u00C3\u00A9s en lecture et celles en \u00C3\u00A9criture chez les enfants du niveau primaire ou premier cycle. Sachant tr\u00C3\u00A8s bien que, sans intervention directe de la part de l'enseignant, le transfert des habilet\u00C3\u00A9s de la lecture \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9criture ne se fait pas spontan\u00C3\u00A9ment chez les jeunes apprenants d'une langue seconde, j'ai choisi de pousser ma r\u00C3\u00A9flexion vers une pratique \u00C3\u00A9veill\u00C3\u00A9e aux p\u00C3\u00A9dagogies modernes et \u00C3\u00A0 la recherche portant sur l'apprentissage de l'\u00C3\u00A9criture dans une deuxi\u00C3\u00A8me langue.Au cours de cette \u00C3\u00A9tude, j'ai rapidement identifi\u00C3\u00A9 plusieurs facteurs qui semblent contribuer au probl\u00C3\u00A8me de l'\u00C3\u00A9cart entre la lecture et l'\u00C3\u00A9criture chez mes apprentis-scripteurs. Pour n'en nommer que quelques-uns, l'\u00C3\u00A2ge, les facteurs d'ordre socio-\u00C3\u00A9conomique, le nombre d'ann\u00C3\u00A9es1de scolarisation en fran\u00C3\u00A7ais, leur exp\u00C3\u00A9rience avec la lecture litt\u00C3\u00A9raire et l'\u00C3\u00A9criture \u00C3\u00A0 1 \u00C3\u00A9cole, 1 int\u00C3\u00A9r\u00C3\u00AAt et l'initiation \u00C3\u00A0 la litt\u00C3\u00A9ratie en dehors de l'\u00C3\u00A9cole et dans le milieu familial, les besoins particuliers de certains de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves avec le peu de ressources imm\u00C3\u00A9diates pour y rem\u00C3\u00A9dier et finalement la perception de ce qu'ils ont eux-m\u00C3\u00AAmes de ce qu'est l'acte d'\u00C3\u00A9crire.Lorsque je planifie mes le\u00C3\u00A7ons, le choix de mes interventions p\u00C3\u00A9dagogiques vise \u00C3\u00A0 aider les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves \u00C3\u00A0 transf\u00C3\u00A9rer dans des activit\u00C3\u00A9s d'\u00C3\u00A9criture, leurs connaissances litt\u00C3\u00A9raires et langagi\u00C3\u00A8res int\u00C3\u00A9rioris\u00C3\u00A9es pendant les activit\u00C3\u00A9s autour de textes litt\u00C3\u00A9raires significatifs. Ainsi donc, pendant la lecture d'un album, je partage \u00C3\u00A0 voix haute ce que je saisis du message de l'auteur, les mots qu'il utilise pour exprimer ses id\u00C3\u00A9es, ses illustrations et la relation entre elles et le texte, la raison d'\u00C3\u00AAtre de ce livre, \u00C3\u00A0 qui il est destin\u00C3\u00A9, et cetera.Graduellement, je mod\u00C3\u00A9lise \u00C3\u00A0 voix haute ma pens\u00C3\u00A9e pour ensuite l'\u00C3\u00A9crire jusqu'au jour o\u00C3\u00B9 le crayon sera fi\u00C3\u00A8rement tenu par un de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves. Je d\u00C3\u00A9montre explicitement \u00C3\u00A0 mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves comment r\u00C3\u00A9agir \u00C3\u00A0 un texte litt\u00C3\u00A9raire et je leur donne graduellement la responsabilit\u00C3\u00A9 de r\u00C3\u00A9agir \u00C3\u00A0 leur tour, avec moi, en dyade h\u00C3\u00A9t\u00C3\u00A9rog\u00C3\u00A8ne (un \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve fort et un \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve faible), en groupe homog\u00C3\u00A8ne d'apr\u00C3\u00A8s leur niveau de litt\u00C3\u00A9ratie et en solo. Ce mod\u00C3\u00A8le rejoint le courant socio-constructiviste transformant la philosophie sous-jacente des p\u00C3\u00A9dagogies modernes et est le r\u00C3\u00A9sultat d'un m\u00C3\u00A9tissage de nombreuses recherches o\u00C3\u00B9 la construction du savoir se b\u00C3\u00A2tit par l'interm\u00C3\u00A9diaire des interactions sociales. Un des aspects particuliers de l'apprentissage graduel est celui de David Pearson (1983) et son concept du transfert graduel de la responsabilit\u00C3\u00A9 o\u00C3\u00B9 l'enseignant proc\u00C3\u00A8de par l'\u00C3\u00A9chafaudage pour enseigner sa mati\u00C3\u00A8re: l'enseignant explique et d\u00C3\u00A9montre, l'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve le fait avec l'enseignant, les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves le font ensemble en dyades ou en petits groupes, puis individuellement. Ce processus m\u00C3\u00A8ne in\u00C3\u00A9vitablement \u00C3\u00A0 l'approfondissement du savoir-faire et \u00C3\u00A0 l'acquisition de nouvelles connaissances tout en interagissant de fa\u00C3\u00A7on constante avec l'enseignant et les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves faisant partie de ce processus. Les \u00C3\u00A9changes r\u00C3\u00A9ciproques stimulent lapens\u00C3\u00A9e et poussent l'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve \u00C3\u00A0 se d\u00C3\u00A9passer et l'entraine dans ce que Vygotsky (1978) a nomm\u00C3\u00A9 la zone proximale de d\u00C3\u00A9veloppement. Pour aller plus loin, la th\u00C3\u00A9orie de prise en charge de Bruner (1991) sugg\u00C3\u00A8re que l'enseignant commence sa le\u00C3\u00A7on en activant les connaissances ant\u00C3\u00A9rieures de l'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve afin de partir du connu pour l'amener vers l'inconnu. Le partage de ces exp\u00C3\u00A9riences diversifi\u00C3\u00A9es offrira \u00C3\u00A0 tous une occasion d'apprendre des autres tout en r\u00C3\u00A9fl\u00C3\u00A9chissant sur son propre savoir et sur son identit\u00C3\u00A9. Selon la perspective socio-constructiviste, la mod\u00C3\u00A9lisation de ces strat\u00C3\u00A9gies d'apprentissage engage l'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve dans son apprentissage et veille \u00C3\u00A0 ce qu'il ajuste en cours de route ce qu'il comprend et qu'il aille chercher ce qu'il a besoin de savoir pour mieux comprendre. Bruner (1996) propose \u00C3\u00A9galement une p\u00C3\u00A9dagogie du sens \u00C3\u00A9manant de notre culture (\u00C2\u00AB folk pedagogy \u00C2\u00BB). Il explique qu'il y a bel et bien un croisement des pens\u00C3\u00A9es, c'est-\u00C3\u00A0-dire que l'enseignant contribue intuitivement de fa\u00C3\u00A7on implicite et explicite \u00C3\u00A0 cet \u00C3\u00A9change r\u00C3\u00A9ciproque entre sa pens\u00C3\u00A9e et celle de l'apprenant.Je suis tr\u00C3\u00A8s consciente du fait que mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves apprennent \u00C3\u00A0 lire et \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9crire dans une langue seconde et, parfois m\u00C3\u00AAme, dans une troisi\u00C3\u00A8me langue. La majorit\u00C3\u00A9 d'entre eux commencent la deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e avec des comp\u00C3\u00A9tences peu d\u00C3\u00A9velopp\u00C3\u00A9es en \u00C3\u00A9criture et poss\u00C3\u00A8dent un vocabulaire limit\u00C3\u00A9 en fran\u00C3\u00A7ais oral. Pour la plupart, ils peuvent lire des textes avec une structure simple et pr\u00C3\u00A9visible qui correspondent \u00C3\u00A0 leur groupe d'\u00C3\u00A2ge mais qui n'exigent pas la r\u00C3\u00A9flexion en lisant et ne leur permet pas de s'identifier \u00C3\u00A0 un niveau o\u00C3\u00B9 ils auront le d\u00C3\u00A9sir de r\u00C3\u00A9agir. Ils demeurent donc des acteurs passifs pendant une assez longue p\u00C3\u00A9riode de temps \u00C3\u00A0 moins qu'on leur fasse accomplir des t\u00C3\u00A2ches routini\u00C3\u00A8res concr\u00C3\u00A8tes et faciles d'ex\u00C3\u00A9cution. Leur manque de connaissances et leur inexp\u00C3\u00A9rience au niveau langagier en g\u00C3\u00A9n\u00C3\u00A9ral, et \u00C3\u00A0 l'aspect culturel de la langue qu'il s'appr\u00C3\u00AAte \u00C3\u00A0 apprendre, rend le d\u00C3\u00A9but de leur scolarisation d'autant plus difficile et d\u00C3\u00A9tach\u00C3\u00A9e de leur r\u00C3\u00A9alit\u00C3\u00A9. De plus, les approches et les mod\u00C3\u00A8les sugg\u00C3\u00A9r\u00C3\u00A9s pour enseigner l'\u00C3\u00A9criture au programme r\u00C3\u00A9gulier offert dans la langue dominante ne correspondent pas toujours \u00C3\u00A0 leurs besoins ou sch\u00C3\u00A8mespersonnels et exigent de l'enseignant une recherche continue ainsi qu'une approche innovatrice. Faisant face \u00C3\u00A0 ces nombreux d\u00C3\u00A9fis, qui pour la plupart sont des r\u00C3\u00A9alit\u00C3\u00A9s trop bien connues en immersion dans une grande ville comme Vancouver, j'ai donc eu besoin de r\u00C3\u00A9ajuster mes attentes au fil de ma recherche et faire appel \u00C3\u00A0 mon sixi\u00C3\u00A8me sens, celui d'une p\u00C3\u00A9dagogue inform\u00C3\u00A9e et disponible \u00C3\u00A0 apprendre au m\u00C3\u00AAme rythme que celui des enfants. En d\u00C3\u00A9finitive, tout ce que je pr\u00C3\u00A9voyais faire vivre \u00C3\u00A0 mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves, je l'ai v\u00C3\u00A9cu moi-m\u00C3\u00AAme.Afin d'optimiser le d\u00C3\u00A9veloppement cognitif de tous mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves et de soutenir une r\u00C3\u00A9flexion m\u00C3\u00A9tacognitive pendant leur apprentissage des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A9ments linguistiques de mon programme, il me fallait, de temps \u00C3\u00A0 autre, r\u00C3\u00A9duire la cadence et mod\u00C3\u00A9liser explicitement le d\u00C3\u00A9veloppement de la pens\u00C3\u00A9e dans un contexte d'immersion d'o\u00C3\u00B9 la n\u00C3\u00A9cessit\u00C3\u00A9 d'enrichir leurs connaissances afin de les inviter \u00C3\u00A0 r\u00C3\u00A9investir ce qu'ils avaient appris. Ensuite, il me fallait leur fournir les outils n\u00C3\u00A9cessaires pour renouveler leur engagement face \u00C3\u00A0 leur apprentissage de la fa\u00C3\u00A7on la plus naturelle qu'elle soit. Permettre aux \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves de faire des choix et leur enseigner \u00C3\u00A0 g\u00C3\u00A9rer leur apprentissage dans une routine constructive mobilisaient initialement la majeure partie de mon temps. Gagner leur confiance et rehausser leur estime, tout en m'attardant \u00C3\u00A0 leurs besoins et \u00C3\u00A0 leur identit\u00C3\u00A9, \u00C3\u00A9taient deux de mes buts personnels qui auront \u00C3\u00A9t\u00C3\u00A9 b\u00C3\u00A9n\u00C3\u00A9fiques tout au long de cette belle aventure car la motivation s'affichait quotidiennement dans ma salle de classe.Description du contexteJ'enseigne depuis plus de vingt ans au programme d'immersion fran\u00C3\u00A7aise, conseil scolaire anglophone et public de Vancouver, Colombie-Britannique. En septembre 2009, j'ai entrepris ma septi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e d'enseignement cons\u00C3\u00A9cutive dans une \u00C3\u00A9cole \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A9mentaire d'immersion homog\u00C3\u00A8ne comprenant des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves de la maternelle \u00C3\u00A0 la septi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e. J'ai enseign\u00C3\u00A9 \u00C3\u00A0 temps plein dans une classe de 21 \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves, niveau primaire, deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e. Mon \u00C3\u00A9cole est situ\u00C3\u00A9e dans un quartier moyennement ais\u00C3\u00A9 de la ville. La client\u00C3\u00A8le de cette \u00C3\u00A9cole provient majoritairement de famillesvivement int\u00C3\u00A9ress\u00C3\u00A9es \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9ducation en g\u00C3\u00A9n\u00C3\u00A9ral. Cons\u00C3\u00A9quemment, la participation parentale est tr\u00C3\u00A8s \u00C3\u00A9lev\u00C3\u00A9e, plus particuli\u00C3\u00A8rement pendant les premi\u00C3\u00A8res ann\u00C3\u00A9es de scolarisation de leurs enfants. La majorit\u00C3\u00A9 des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves parlent anglais comme langue premi\u00C3\u00A8re \u00C3\u00A0 la maison.Le sujet de ma recherche est de sensibiliser mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves au lien qui existe entre la lecture litt\u00C3\u00A9raire et l'\u00C3\u00A9criture. La r\u00C3\u00A9flexion face \u00C3\u00A0 mon enseignement de la lecture et de l'\u00C3\u00A9criture, qui m'ont men\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 choisir ce sujet, semble avoir commenc\u00C3\u00A9 bien avant que je ne sache \u00C3\u00A9crire. J'ai toujours aim\u00C3\u00A9 puiser mon inspiration dans les mots des autres avant m\u00C3\u00AAme de me mettre \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9crire. J'ai malheureusement grandi dans un milieu o\u00C3\u00B9 les textes litt\u00C3\u00A9raires \u00C3\u00A9taient rares. Au d\u00C3\u00A9but de ma scolarit\u00C3\u00A9, je devais recopier mes cahiers d'exercices pour pouvoir lire, \u00C3\u00A9crire et m'entendre lire.Je lisais les bandes dessin\u00C3\u00A9es du journal du samedi, les autres jours je relisais inlassablement un livre intitul\u00C3\u00A9 Moineau la petite libraire (Trilby et Lessel, 1936). Il me semble que je m'identifiais au personnage. \u00C3\u0080 travers ses aventures, je m'imaginais que les miennes \u00C3\u00A9taient toutes aussi int\u00C3\u00A9ressantes que celles de ce personnage et je les inscrivais dans ma t\u00C3\u00AAte. J'\u00C3\u00A9coutais aussi beaucoup les histoires racont\u00C3\u00A9es \u00C3\u00A0 la radio par une conteuse extraordinaire appel\u00C3\u00A9e Tante Lucille. J'esp\u00C3\u00A8rais un jour faire la rencontre de l'un de ces personnages miniatures qui, dans mon imagination, vivaient bel et bien \u00C3\u00A0 l'int\u00C3\u00A9rieur de la radio.Cette passion pour les histoires est rest\u00C3\u00A9e pendant tr\u00C3\u00A8s longtemps dans mon subconscient jusqu'au jour o\u00C3\u00B9 j'ai commenc\u00C3\u00A9 \u00C3\u00A0 enseigner le fran\u00C3\u00A7ais aux adultes \u00C3\u00A0 la fonction publique de Vancouver et aux jeunes participants dans les programmes de Katimavik. Pour \u00C3\u00A9viter que ces fonctionnaires, \u00C3\u00A9puis\u00C3\u00A9s apr\u00C3\u00A8s une longue journ\u00C3\u00A9e de travail, ne sombrent tous dans les bras de Morph\u00C3\u00A9e avant la fin du cours, je me suis mise \u00C3\u00A0 leur lire les albums de mon enfance, albums dont j'ai red\u00C3\u00A9couvert les textes des ann\u00C3\u00A9es plus tard. J'avoue qu'accidentellement, j'avais alors adopt\u00C3\u00A9 une strat\u00C3\u00A9gie d'enseignement qui ne me quitterait plus jamais; celle d'enseigner ma langue et ma culture par l'interm\u00C3\u00A9diaire de la litt\u00C3\u00A9rature de jeunesse. D\u00C3\u00A9j\u00C3\u00A0 \u00C3\u00A0 cette \u00C3\u00A9poque, les adultes etles adolescents qui assistaient \u00C3\u00A0 mes cours adoraient apprendre la langue \u00C3\u00A0 partir de beaux textes imag\u00C3\u00A9s, en passant par le conte classique jusqu'\u00C3\u00A0 la chanson fran\u00C3\u00A7aise.Devenue enseignante quelques temps plus tard en immersion fran\u00C3\u00A7aise, ma premi\u00C3\u00A8re classe \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9cole primaire n'avait que des manuels scolaires en nombre insuffisant pour tout le monde. J'avais une classe jumel\u00C3\u00A9e, la troisi\u00C3\u00A8me et la quatri\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e, et je devais enseigner le fran\u00C3\u00A7ais et l'anglais. Une fois de plus, les albums sont venus \u00C3\u00A0 mon secours. C'est \u00C3\u00A0 partir de ce moment-l\u00C3\u00A0 que je me suis mise \u00C3\u00A0 parcourir les biblioth\u00C3\u00A8ques municipales de la ville pour r\u00C3\u00A9pondre aux besoins et aux go\u00C3\u00BBts de mes \u00C3\u00A9tudiants. J'avais beaucoup de succ\u00C3\u00A8s et de plaisir \u00C3\u00A0 le faire avec, heureusement pour moi, le soutien du directeur qui m'adorait et qui trouvait ma passion convaincante. Il va sans dire que c'\u00C3\u00A9tait vers la fin des ann\u00C3\u00A9es 80, on assistait alors \u00C3\u00A0 une r\u00C3\u00A9forme en \u00C3\u00A9ducation en Colombie-Britannique. C'\u00C3\u00A9tait la venue du \"nouveau programme primaire\" o\u00C3\u00B9 l'enfant devait \u00C3\u00AAtre plac\u00C3\u00A9 au coeur de notre enseignement et de son apprentissage.Les ann\u00C3\u00A9es ont pass\u00C3\u00A9, les manuels scolaires ont chang\u00C3\u00A9, beaucoup d'argent a \u00C3\u00A9t\u00C3\u00A9 d\u00C3\u00A9pens\u00C3\u00A9 pour faire entrer la technologie dans nos \u00C3\u00A9coles, de m\u00C3\u00AAme que l'apprentissage m\u00C3\u00A9canique et formel du savoir mais tr\u00C3\u00A8s peu sur la formation des enseignants et le savoir-faire avec les albums. Ph\u00C3\u00A9nom\u00C3\u00A8ne tragique, en moins de sept ans, l'administration a chang\u00C3\u00A9 mon ordinateur au moins trois fois dans ma salle de classe, objet \u00C3\u00A9ph\u00C3\u00A9m\u00C3\u00A8re et co\u00C3\u00BBteux si je compare avec ces albums fabuleux qui nous accompagnent pendant toute une vie. Au risque de passer pour une enseignante qui n'\u00C3\u00A9volue pas \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A8re de la technologie, je n'ai jamais cess\u00C3\u00A9 de croire en ce qui motive profond\u00C3\u00A9ment mon enseignement: mon respect grandissant pour le livre \u00C3\u00A9crit par et pour des vrais lecteurs. Ma p\u00C3\u00A9dagogie n'a jamais pu se faire sans les livres\u00E2\u0080\u0094les vrais livres!Moi-m\u00C3\u00AAme, j'ai appris en lisant qu'il fallait beaucoup lire avant de bien comprendre \u00C3\u00A0 quoi servait le livre en \u00C3\u00A9ducation. Pas seulement des albums illustr\u00C3\u00A9s mais aussi des ouvrages didactiques, du mat\u00C3\u00A9riel commercialis\u00C3\u00A9, des s\u00C3\u00A9ries nivel\u00C3\u00A9es, des bandes dessin\u00C3\u00A9es, des magazines,6des dictionnaires, des encyclop\u00C3\u00A9dies, et cetera. J'ai aussi travers\u00C3\u00A9 une \u00C3\u00A9poque o\u00C3\u00B9 le temps me manquait pour partager \u00C3\u00A0 voix haute un album au quotidien. Il fallait faire tant de choses dans une journ\u00C3\u00A9e. Puis, l'ennui s'est empar\u00C3\u00A9 de moi, je n'aimais plus mon travail. Je me suis alors rapidement rendue compte que je ne pouvais plus enseigner sans apprendre. C'est ainsi qu'il m'est venu cette id\u00C3\u00A9e que si j'\u00C3\u00A9tais consciemment en train d'apprendre en enseignant, mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves eux aussi apprendraient davantage. Ma r\u00C3\u00A9flexion continue ainsi que ma motivation deviendraient contagieuses et mon attitude influencerait mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves. Je me suis donc remise \u00C3\u00A0 la lecture d'albums\u00E2\u0080\u0094de vrais albums\u00E2\u0080\u0094et de fil en aiguille, je me suis r\u00C3\u00A9appropri\u00C3\u00A9e mon m\u00C3\u00A9tier et ma fa\u00C3\u00A7on naturelle d'enseigner \u00C3\u00A0 travers la litt\u00C3\u00A9rature de jeunesse.Je crois fermement que la litt\u00C3\u00A9rature de jeunesse est un mod\u00C3\u00A8le incontournable \u00C3\u00A0 adopter pour enseigner quoi que ce soit aux enfants car elle est dot\u00C3\u00A9e d'un pouvoir transparent qui fait miroiter le v\u00C3\u00A9cu des enfants. Je m'int\u00C3\u00A9resse maintenant davantage \u00C3\u00A0 mieux comprendre les liens r\u00C3\u00A9ciproques qui existent entre apprendre \u00C3\u00A0 lire et \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9crire. J'ai cru comprendre l'ann\u00C3\u00A9e derni\u00C3\u00A8re que j'en \u00C3\u00A9tais arriv\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 ce moment de r\u00C3\u00A9flexion dans ma carri\u00C3\u00A8re d'enseignante. Je dois ralentir le processus et observer davantage mes actions qui d\u00C3\u00A9clenchent les bonnes r\u00C3\u00A9actions de lecteurs et de scripteurs chez mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves. Je suis sinc\u00C3\u00A8rement motiv\u00C3\u00A9e par le sujet de ma recherche et curieuse d'en apprendre davantage au sujet des variables et tendances qui jouent un r\u00C3\u00B4le pr\u00C3\u00A9dominant dans mes interventions. Je suis partie avec un biais en croyant fermement que la litt\u00C3\u00A9rature ne peut avoir que des effets positifs sur l'\u00C3\u00A9ducation de nos enfants. Lire et \u00C3\u00A9crire, c'est comme inspirer et expirer. Je suis consciente cependant du r\u00C3\u00B4le primordial que j'ai \u00C3\u00A0 jouer comme enseignante. Je souhaite que mon expertise dans le domaine de la litt\u00C3\u00A9ratie veillera \u00C3\u00A0 me guider efficacement dans le choix de mes interventions tout au long de ma carri\u00C3\u00A8re. Je souhaite aussi pouvoir partager ma d\u00C3\u00A9marche avec mes coll\u00C3\u00A8gues afin de permettre \u00C3\u00A0 plus d'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves d'aimer lire et \u00C3\u00A9crire avant la fin du primaire.D\u00C3\u00A9finition du probl\u00C3\u00A8meLe ph\u00C3\u00A9nom\u00C3\u00A8ne qui m'int\u00C3\u00A9resse plus particuli\u00C3\u00A8rement dans cette \u00C3\u00A9tude est celui de l'\u00C3\u00A9cart qui persiste entre le d\u00C3\u00A9veloppement des habilet\u00C3\u00A9s en lecture et en \u00C3\u00A9criture chez les enfants duniveau primaire. Il me semble que, malgr\u00C3\u00A9 tous mes efforts pour accorder une tr\u00C3\u00A8s grande place!aux albums \u00C3\u00A9crits par des vrais auteurs et pour enseigner de mani\u00C3\u00A8re explicite des strat\u00C3\u00A9gies dejcompr\u00C3\u00A9hension en lecture, mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves semblent progresser tr\u00C3\u00A8s lentement en \u00C3\u00A9criture comparativement \u00C3\u00A0 la courbe de croissance surprenante obtenue en lecture dans ma classe cesIderni\u00C3\u00A8res ann\u00C3\u00A9es. Un des outils d'\u00C3\u00A9valuation utilis\u00C3\u00A9s dans mon conseil scolaire est une adaptation pour l'immersion de la Trousse d'\u00C3\u00A9valuation en lecture GB+ (Nelley et Smith, 2002).Je me demande alors si mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves retiennent vraiment ce qu'ils apprennent en lecture. Si oui, o\u00C3\u00B9 vont toutes ces nouvelles connaissances et que faire pour faciliter le transfert de ces connaissances \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9crit? Dans le contexte de ma salle de classe, cette situation n'est sans doute pas li\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 un manque d'exposition \u00C3\u00A0 la litt\u00C3\u00A9rature de jeunesse. J'en d\u00C3\u00A9duis alors qu'un des probl\u00C3\u00A8mes est possiblement que mon enseignement de l'\u00C3\u00A9criture n'est pas aussi explicite et syst\u00C3\u00A9matique qu'il le devrait. Par cons\u00C3\u00A9quent, mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves n'apprennent pas \u00C3\u00A0 transf\u00C3\u00A9rer leurs connaissances acquises lors de mes mini-le\u00C3\u00A7ons en lecture dans les activit\u00C3\u00A9s d'\u00C3\u00A9criture quotidiennes. Ils arrivent tout de m\u00C3\u00AAme \u00C3\u00A0 se servir des id\u00C3\u00A9es pr\u00C3\u00A9sent\u00C3\u00A9es dans les albums pour parler de leurs exp\u00C3\u00A9riences connexes et peuvent les \u00C3\u00A9crire lors d'activit\u00C3\u00A9s dirig\u00C3\u00A9es. Cependant ils ne peuvent pas r\u00C3\u00A9utiliser ces nouvelles connaissances litt\u00C3\u00A9raires de fa\u00C3\u00A7on naturelle et spontan\u00C3\u00A9e pendant les sessions d'\u00C3\u00A9criture ind\u00C3\u00A9pendante. J'en d\u00C3\u00A9duis que le transfert ne se fait pas naturellement car ces derniers n'ont pas la connaissance langagi\u00C3\u00A8re n\u00C3\u00A9cessaire pour \u00C3\u00AAtre r\u00C3\u00A9ceptif \u00C3\u00A0 ce flot d'informations qui leur est transmis dans une langue \u00C3\u00A9trang\u00C3\u00A8re. Le r\u00C3\u00A9sultat au quotidien et dans le contexte de la salle de classe est qu'ils arrivent \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9crire un texte nettement inf\u00C3\u00A9rieur \u00C3\u00A0 leur niveau de lecture. En parcourant le livre de Lori Jamison Rog (2009), j'ai appris sur le sujet des quatres stades ded\u00C3\u00A9veloppement de l'\u00C3\u00A9criture d\u00C3\u00A9finis par Fitzpatrick (1999) et Spandel (1997, cit\u00C3\u00A9s dans Rog, 2009). Ces chercheurs \u00C3\u00A9crivent que, vers l'\u00C3\u00A2ge de six ans, les enfants sortent \u00C3\u00A0 peine du stade d\u00E2\u0080\u0099\u00C3\u00A9mergence. Elbow (2004, cit\u00C3\u00A9 en Rog, 2009) constate que ce stade de d\u00C3\u00A9veloppement est le moment o\u00C3\u00B9 le lien entre la lecture et l'\u00C3\u00A9criture est le plus \u00C3\u00A9troit. Toujours selon les recherches d'Elbow (2004), il semblerait que c'est la seule p\u00C3\u00A9riode dans la vie des enfants o\u00C3\u00B9 leur vocabulaire \u00C3\u00A9crit exc\u00C3\u00A8de celui de la lecture. Ces recherches semblent contredire ce que j'ai observ\u00C3\u00A9 dans ma salle de classe en contexte d'immersion fran\u00C3\u00A7aise et me fait r\u00C3\u00A9fl\u00C3\u00A9chir davantage sur ma pratique.C'est avec du recul et une meilleure connaissance de la connexion qui existe entre la lecture et l'\u00C3\u00A9criture que je r\u00C3\u00A9alise que cet \u00C3\u00A9cart observ\u00C3\u00A9 chez plusieurs de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves est inqui\u00C3\u00A9tant. Cela me signale qu'il pourrait y avoir \u00C3\u00A0 long terme un probl\u00C3\u00A8me beaucoup plus s\u00C3\u00A9rieux chez certains de ces \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves. A ce stade de ma r\u00C3\u00A9flexion, j'en d\u00C3\u00A9duis que mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves de deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e n'ont pas une id\u00C3\u00A9e nette de mes attentes face \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9criture et de ce qu'ils peuvent eux-m\u00C3\u00AAmes produire, qu'ils sont incertains de la t\u00C3\u00A2che \u00C3\u00A0 accomplir et de la fa\u00C3\u00A7on dont les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A9ments d'une histoire lue ou entendue peuvent se transf\u00C3\u00A9rer dans leurs productions \u00C3\u00A9crites.D'apr\u00C3\u00A8s moi, un autre aspect qui peut poser un ralentissement et des h\u00C3\u00A9sitations face \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9criture chez mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves est qu'il se peut que certaines des oeuvres litt\u00C3\u00A9raires \u00C3\u00A9crites dans une langue \u00C3\u00A9trang\u00C3\u00A8re soient per\u00C3\u00A7ues comme des objets paralysants et tr\u00C3\u00A8s impressionnants. Je dois donc choisir minitieusement les textes litt\u00C3\u00A9raires \u00C3\u00A0 lire en classe pour enseigner les connexions entre la lecture et l'\u00C3\u00A9criture. En introduisant mes lecteurs \u00C3\u00A0 une vari\u00C3\u00A9t\u00C3\u00A9 de genres litt\u00C3\u00A9raires, je propose une vari\u00C3\u00A9t\u00C3\u00A9 de structures, soit celle d'un texte po\u00C3\u00A9tique, narratif, informatif ou proc\u00C3\u00A9dural. Je s\u00C3\u00A8me l'id\u00C3\u00A9e qu'on lit pour apprendre \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9crire et qu'on \u00C3\u00A9crit pour \u00C3\u00AAtre lu ou entendu.9Objectif du projet et questions de rechercheMon objectif g\u00C3\u00A9n\u00C3\u00A9ral est de permettre aux \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves, \u00C3\u00A0 qui j'enseigne, de faire un transfert direct entre les habilet\u00C3\u00A9s de lecture et celles de l'\u00C3\u00A9criture en utilisant les interventions p\u00C3\u00A9dagogiques les plus efficaces qui peuvent mener les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves de deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 transf\u00C3\u00A9rer dans des activit\u00C3\u00A9s d'\u00C3\u00A9criture, leurs connaissances litt\u00C3\u00A9raires int\u00C3\u00A9rioris\u00C3\u00A9es pendant les activit\u00C3\u00A9s autour des textes litt\u00C3\u00A9raires significatifs. Mes questions de recherche sont:1. Quelles sont les interventions p\u00C3\u00A9dagogiques les plus efficaces qui peuvent amener les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves de deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e d'une classe d'immersion fran\u00C3\u00A7aise, \u00C3\u00A0 transf\u00C3\u00A9rer dans des activit\u00C3\u00A9s d'\u00C3\u00A9criture, leurs connaissances litt\u00C3\u00A9raires int\u00C3\u00A9rioris\u00C3\u00A9es pendant les activit\u00C3\u00A9s autour des textes litt\u00C3\u00A9raires significatifs?2. Dans quelle mesure mes interventions p\u00C3\u00A9dagogiques vont-elles motiver mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves \u00C3\u00A0 devenir des scripteurs engag\u00C3\u00A9s et \u00C3\u00A0 r\u00C3\u00A9fl\u00C3\u00A9chir sur papier?3. En quoi le choix de livres \u00C3\u00A9crits pour la jeunesse utilis\u00C3\u00A9s pour l'enseignement explicite de la lecture, va-t-il m'aider \u00C3\u00A0 am\u00C3\u00A9liorer la qualit\u00C3\u00A9 du vocabulaire dans les productions \u00C3\u00A9crites de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves?Les d\u00C3\u00A9finitions\u00E2\u0080\u00A2 \u00C2\u00AB Des interventions p\u00C3\u00A9dagogiques efficaces \u00C2\u00BB se d\u00C3\u00A9finissent par un enseignement expliciteet syst\u00C3\u00A9matique de strat\u00C3\u00A9gies qui enseignent \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve une fa\u00C3\u00A7on de proc\u00C3\u00A9der avant, pendant, et apr\u00C3\u00A8s la lecture. L'initiation \u00C3\u00A0 ces strat\u00C3\u00A9gies et la pratique guid\u00C3\u00A9e de ces m\u00C3\u00AAmes strat\u00C3\u00A9gies l'aideront \u00C3\u00A0 mieux comprendre et \u00C3\u00A0 mieux retenir les id\u00C3\u00A9es de l'auteur, \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A9ments essentiels pour aider l'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve \u00C3\u00A0 construire un sens de ce que le texte lui offre. Les strat\u00C3\u00A9gies de compr\u00C3\u00A9hension en lecture vis\u00C3\u00A9es seront \"faire des liens\u00E2\u0080\u009D et \u00E2\u0080\u009Cvisualiser\"(Gear, 2007). Les strat\u00C3\u00A9gies vis\u00C3\u00A9es en \u00C3\u00A9criture seront les traits d'\u00C3\u00A9criture suivants: \u00E2\u0080\u009Cles id\u00C3\u00A9es\u00E2\u0080\u009D et \u00E2\u0080\u009Cle choix des mots\u00E2\u0080\u009D (Spandel, 2007).\u00E2\u0080\u00A2 \u00C2\u00AB Transf\u00C3\u00A9rer \u00C2\u00BB signifie transposer les nouvelles connaissances dans un domaine connexe.\u00E2\u0080\u00A2 \u00C2\u00AB Les connaissances litt\u00C3\u00A9raires int\u00C3\u00A9rioris\u00C3\u00A9es \u00C2\u00BB font r\u00C3\u00A9f\u00C3\u00A9rences aux connaissances ant\u00C3\u00A9rieures des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves, amalgam\u00C3\u00A9es avec leurs nouvelles connaissances acquises lors de l'apprentissage des habilet\u00C3\u00A9s, enseign\u00C3\u00A9es en lecture et en \u00C3\u00A9criture, avec l'utilisation des textes litt\u00C3\u00A9raires significatifs.\u00E2\u0080\u00A2 \u00C2\u00AB Les textes litt\u00C3\u00A9raires significatifs \u00C2\u00BB sont les albums et les livres informatifs \u00C3\u00A9crits pour la jeunesse par des \"vrais\" auteurs \u00C3\u00A0 l'oppos\u00C3\u00A9 des textes \u00C3\u00A9crits pour faciliter l'apprentissage des langues au primaire. Ces textes litt\u00C3\u00A9raires sont significatifs parce qu'ils sont choisis judicieusement et sont sensibles aux besoins des enfants autant d'un point de vue culturel qu'affectif. Ces textes litt\u00C3\u00A9raires significatifs sont utilis\u00C3\u00A9s pour r\u00C3\u00A9aliser les activit\u00C3\u00A9s d'enseignement lors des mini-le\u00C3\u00A7ons en lecture et en \u00C3\u00A9criture ainsi que pour les sessions de lecture et d'\u00C3\u00A9criture ind\u00C3\u00A9pendante.\u00E2\u0080\u00A2 \u00C2\u00AB Un transfert direct \u00C2\u00BB se d\u00C3\u00A9finit comme suit: ce que l'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve comprend et retient lors de ses lectures de textes litt\u00C3\u00A9raires significatives, par exemple le vocabulaire et les id\u00C3\u00A9es. Il sera donc en mesure de les r\u00C3\u00A9utiliser dans ses productions \u00C3\u00A9crites. Les productions \u00C3\u00A9crites s'effectueront apr\u00C3\u00A8s les mini-le\u00C3\u00A7ons portant sur l'\u00C3\u00A9criture et la lecture. Ces mini-le\u00C3\u00A7ons d\u00C3\u00A9velopperont des strat\u00C3\u00A9gies de compr\u00C3\u00A9hension en lecture, par exemple: la visualisation ainsi que des traits d'\u00C3\u00A9criture, par exemple: le choix des mots. La strat\u00C3\u00A9gie enseign\u00C3\u00A9e en lecture \u00C3\u00A0 travers le choix du livre utilis\u00C3\u00A9 pour la le\u00C3\u00A7on et la strat\u00C3\u00A9gie d'\u00C3\u00A9criture seront amalgam\u00C3\u00A9es pour illustrer la connexion entre l'\u00C3\u00A9criture et la lecture.11Tableau 1: Exemple des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A9ments d'une mini-le\u00C3\u00A7on sur l'\u00C3\u00A9critureTitre: la toile d'id\u00C3\u00A9es Contenu: Ecriture descriptive Trait d'\u00C3\u00A9criture: les id\u00C3\u00A9esCapteur de sens (strat\u00C3\u00A9gie de compr\u00C3\u00A9hension en lecture): la visualisation Mat\u00C3\u00A9riel: Album: le Zloukch, Dominique DemersREVUE DE LA LITT\u00C3\u0089RATURE Climat et enseignement propice au transfert des habilet\u00C3\u00A9sDes auteurs et des chercheurs comme Regie Routman (2007, 2010), Adrienne Gear (2006,2007), Yves Nadon (2002, 2007) et Jocelyne Giasson (1990,1995,1999,2000), m'ont particuli\u00C3\u00A8rement influenc\u00C3\u00A9 dans la fa\u00C3\u00A7on de pr\u00C3\u00A9parer un environnement propice \u00C3\u00A0 l'apprentissage: \"avant m\u00C3\u00AAme de penser \u00C3\u00A0 mettre en oeuvre des strat\u00C3\u00A9gies complexes d'exploitation de la litt\u00C3\u00A9rature, l'enseignant se doit donc de cr\u00C3\u00A9er un environnement qui donnera aux \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves le go\u00C3\u00BBt de lire\" (Giasson, 1999, p. 197). Nadon (1990), Flood et Lapp (1994) et Hickman (1995), cit\u00C3\u00A9s dans Giasson (1999), se sont pench\u00C3\u00A9s sur les caract\u00C3\u00A9ristiques des classes o\u00C3\u00B9 les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves aimaient lire. L'ensemble de ces \u00C3\u00A9tudes montrent trois cat\u00C3\u00A9gories de variables d\u00C3\u00A9pendantes les unes des autres: l'acc\u00C3\u00A8s aux livres qui correspondent aux besoins des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves, du temps pour lire et surtout un enseignant qui partage son amour de la lecture en lisant aux \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves. Allington (2006) identifie trois facteurs non-n\u00C3\u00A9gligeables pour mener nos \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves au succ\u00C3\u00A8s en lecture: l'enseignant, le temps pass\u00C3\u00A9 \u00C3\u00A0 lire et l\u00E2\u0080\u0099utilisation de textes vari\u00C3\u00A9s.Routman (2007) sugg\u00C3\u00A8re fortement que les enseignants prennent le temps de bien \u00C3\u00A9tablir un climat de confiance avec leurs \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves avant de les mener \u00C3\u00A0 la conqu\u00C3\u00AAte du savoir. Elle nous rappelle aussi l'importance de bien choisir la qualit\u00C3\u00A9 avant la quantit\u00C3\u00A9 quand vient le temps de12s\u00C3\u00A9lectionner nos livres. Choisir des livres qui expriment \u00C3\u00A0 vive voix et avec passion les id\u00C3\u00A9es. Des livres \u00C3\u00A9crits pour des enfants avec des mots int\u00C3\u00A9ressants, des tournures de phrases intrigantes et des th\u00C3\u00A8mes menant \u00C3\u00A0 r\u00C3\u00A9flexion, contrastants parfois de fa\u00C3\u00A7on radicale avec ce que l'on pense \u00C3\u00AAtre la v\u00C3\u00A9rit\u00C3\u00A9. Ray et Cleveland (2004, cit\u00C3\u00A9s dans Rog, 2009) recommandent de lire r\u00C3\u00A9guli\u00C3\u00A8rement \u00C3\u00A0 voix haute des livres de genres vari\u00C3\u00A9s afin que nos \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves deviennent des grands connaisseurs litt\u00C3\u00A9raires. En immersion, les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves en profiteront doublement puisqu'ils auront la chance de se familiariser avec les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A9ments de l'histoire dans un contexte situ\u00C3\u00A9 en v\u00C3\u00A9rifiant leur compr\u00C3\u00A9hension avec celles de leurs camarades de classe. Pennac (1992) nous a d'ailleurs fait faire connaissance avec les dix droits du lecteur : le droit de ne pas lire, de sauter des pages, de ne pas finir un livre, de relire, de lire n'importe quoi, le droit au bovarysme, de lire n'importe o\u00C3\u00B9, de grapiller, de lire \u00C3\u00A0 haute voix et de nous taire (p. 162). Cette liste est une litanie dont je ne me lasse jamais d'enseigner \u00C3\u00A0 mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves et qui s'av\u00C3\u00A8re \u00C3\u00AAtre un franc succ\u00C3\u00A8s chaque ann\u00C3\u00A9e dans ma classe. A quand les dix droits du scripteur?Gear (2007) nous offre un excellent guide en mati\u00C3\u00A8re d'enseignement explicite des strat\u00C3\u00A9gies de compr\u00C3\u00A9hension en lecture. La version fran\u00C3\u00A7aise offre aux enseignants une bibliographie formidable qui sera un guide essentiel pour l'enseignant visant \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9quilibrer son enseignement en faisant usage de la litt\u00C3\u00A9rature de jeunesse. Sorin (2004) d\u00C3\u00A9fend l'id\u00C3\u00A9e que l'\u00C3\u00A9closion de l'auteur chez les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves doit passer par une d\u00C3\u00A9marche litt\u00C3\u00A9raire. Les rapports affectifs d\u00C3\u00A9velopp\u00C3\u00A9s entre les jeunes apprenants et la litt\u00C3\u00A9rature peuvent entrouvrir une fen\u00C3\u00AAtre qui laisse apparaitre une nouvelle perception vis-\u00C3\u00A0-vis de l'\u00C3\u00A9criture. Cette nouvelle dimension de l'\u00C3\u00A9criture leur permettrait d'entrevoir le lien \u00C3\u00A9troit qui existe entre la langue \u00C3\u00A9crite, la cr\u00C3\u00A9ativit\u00C3\u00A9 et l'imaginaire.Il faut souligner l'importance de la p\u00C3\u00A9dagogie r\u00C3\u00A9fl\u00C3\u00A9chie de l\u00E2\u0080\u0099enseignement de la lecture, mais il faut aussi noter l'importance d'\u00C3\u00A9quilibrer son enseignement si on veut doubler d'intensit\u00C3\u00A913son efficacit\u00C3\u00A9. Des chercheurs comme Wray et Medwell (2000) se sont pench\u00C3\u00A9s \u00C3\u00A0 la fois sur les cinq caract\u00C3\u00A9ristiques d'un enseignement efficace et sur celles d'un enseignant efficient. En voici la synth\u00C3\u00A8se:\u00E2\u0080\u00A2 offrir un maximum d'opportunit\u00C3\u00A9s pour apprendre, afin d'aller chercher un engagement optimal des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves,\u00E2\u0080\u00A2 bien organiser la classe et bien grouper les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves \u00C3\u00A0 partir des besoins et des habilet\u00C3\u00A9s,\u00E2\u0080\u00A2 bien choisir les activit\u00C3\u00A9s associ\u00C3\u00A9es aux niveaux des habilet\u00C3\u00A9s,\u00E2\u0080\u00A2 bien r\u00C3\u00A9partir le temps d'enseignement explicite et le temps de pratique individuelle,\u00E2\u0080\u00A2 bien se former comme enseignant, conna\u00C3\u00AEtre son sujet et la p\u00C3\u00A9dagogie connexe, d\u00C3\u00A9montrer explicitement les strat\u00C3\u00A9gies de lecture et d'\u00C3\u00A9criture.En ce qui concerne l'\u00C3\u00A9criture, Troia et Graham (2003) sont d'avis que l'enseignement de l'\u00C3\u00A9criture devrait \u00C3\u00AAtre plus efficace et sugg\u00C3\u00A8rent aux enseignants d'accorder plus d'attention au d\u00C3\u00A9veloppement des habilet\u00C3\u00A9s de base en \u00C3\u00A9criture en utilisant un enseignement plus explicite et en accordant plus de temps aux \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves qui en ont besoin: \"writing like reading is one of the primary cornerstones on which content learning is built\" (Adam, Treiman et Pressley, 2000, cit\u00C3\u00A9s dans Troia et Graham, p. 236). Graham (2006) affirme que l'\u00C3\u00A9criture est un des moyens les plus authentiques pour d\u00C3\u00A9montrer les connaissances des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves.Giasson (2000) nous sugg\u00C3\u00A8re l'utilisation d'une approche \u00C3\u00A9quilibr\u00C3\u00A9e en lecture afin de r\u00C3\u00A9duire les in\u00C3\u00A9galit\u00C3\u00A9s dans notre enseignement. Giasson cite plusieurs auteurs entre autres Ivey, Baumann et Jarrard (2000), Guthrie, Schafer et Huang (2001) qui eux, se sont tous pench\u00C3\u00A9s sur cette probl\u00C3\u00A9matique. Giasson avance qu\u00E2\u0080\u0099\"une approche \u00C3\u00A9quilibr\u00C3\u00A9e en lecture est une approche dans laquelle l'enseignant prend quotidiennement des d\u00C3\u00A9cisions pertinentes quant \u00C3\u00A0 la meilleure fa\u00C3\u00A7on d'aider chaque enfant \u00C3\u00A0 devenir meilleur lecteur; elle englobe les strat\u00C3\u00A9gies d'intervention, d'\u00C3\u00A9valuation et de motivation\" (p. 28).14Portelance (2002) situe la m\u00C3\u00A9tacognition dans un ensemble de composantes du processus d'apprentissage. L'enseignant enseignera de fa\u00C3\u00A7on explicite les fa\u00C3\u00A7ons d'apprendre qu'on appelle commun\u00C3\u00A9ment des strat\u00C3\u00A9gies et veillera aussi \u00C3\u00A0 enseigner aux \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves les moments les plus appropri\u00C3\u00A9s o\u00C3\u00B9 ils devront activer consciemment ces strat\u00C3\u00A9gies. Les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves recourent \u00C3\u00A0 la m\u00C3\u00A9tacognition lorsqu'ils sont conscients de leurs fa\u00C3\u00A7ons d'apprendre et qu'ils sont capables d'exercer un certain pouvoir sur leur apprentissage. Lors d'une le\u00C3\u00A7on portant sur l'\u00C3\u00A9criture,Saddler et Graham (2007) sugg\u00C3\u00A8rent que plus les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves comprennent ce qu'est l'acte d'\u00C3\u00A9crire, plus ils d\u00C3\u00A9veloppent les habilet\u00C3\u00A9s pour le faire, plus ils sont motiv\u00C3\u00A9s et plus ils deviennent comp\u00C3\u00A9tents. Les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves qui ont le plus de connaissances au sujet de l'\u00C3\u00A9criture ont des chances d'atteindre un niveau nettement sup\u00C3\u00A9rieur \u00C3\u00A0 ceux qui en ont moins.Fitzgerald et Shanahan (2000) nous pr\u00C3\u00A9sentent une perspective diff\u00C3\u00A9rente \u00C3\u00A0 propos des liens qui unissent la lecture et l'\u00C3\u00A9criture. Ils reconnaissent que ces deux savoirs sont indispensables et d'\u00C3\u00A9gales valeurs et qu'il ne faut pas n\u00C3\u00A9cessairement s'attendre \u00C3\u00A0 ce que les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves atteignent un certain niveau de lecture avant d'enseigner les rudiments de l'\u00C3\u00A9criture. Ces chercheurs pensent que les connexions entre la lecture et l'\u00C3\u00A9criture varient avec l'\u00C3\u00A2ge ou le niveau scolaire. Par exemple, \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A2ge de six ans, c'est la premi\u00C3\u00A8re \u00C3\u00A9tape de d\u00C3\u00A9veloppement dans l'apprentissage de la lecture et de l'\u00C3\u00A9criture. Les enseignants devraient alors enseigner simultan\u00C3\u00A9ment les phon\u00C3\u00A8mes, les graph\u00C3\u00A8mes et expliquer la relation entre les deux. L'approche de Rog (2009) est int\u00C3\u00A9ressante et congruente avec la perspective de Fizgerald et Shanahan puisqu'elle nous encourage \u00C3\u00A0 enseigner explicitement l'\u00C3\u00A9criture. Pour ce faire, elle sugg\u00C3\u00A8re de pr\u00C3\u00A9senter des mini-le\u00C3\u00A7ons appropri\u00C3\u00A9es au stade de d\u00C3\u00A9veloppement des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves et nous offre une panoplie d'activit\u00C3\u00A9s \u00C3\u00A0 faire avec nos \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves. Le mod\u00C3\u00A8le sugg\u00C3\u00A9r\u00C3\u00A9 par Rog (2009) est celui de Calkin (1994) et les id\u00C3\u00A9es des activit\u00C3\u00A9s sugg\u00C3\u00A9r\u00C3\u00A9es dans les mini-le\u00C3\u00A7ons sont inspir\u00C3\u00A9es des six traits d'\u00C3\u00A9criture de Spandel (2001).15Cutler et Graham (2008) ont men\u00C3\u00A9 une \u00C3\u00A9tude approfondie sur le processus de l'\u00C3\u00A9criture et les strat\u00C3\u00A9gies d'enseignement utilis\u00C3\u00A9s pour enseigner l'\u00C3\u00A9criture. Leur \u00C3\u00A9tude d\u00C3\u00A9montre qu'en g\u00C3\u00A9n\u00C3\u00A9ral, les enseignants mettent un peu de tout dans leur enseignement de l'\u00C3\u00A9criture. L'\u00C3\u00A9tude n'indique malheureusement pas combien de temps est accord\u00C3\u00A9 \u00C3\u00A0 chaque habilet\u00C3\u00A9 enseign\u00C3\u00A9e. Cutler et Graham pensent que l'enseignement de l'\u00C3\u00A9criture a grandement besoin d'am\u00C3\u00A9lioration et font sept recommendations pour une r\u00C3\u00A9forme de l'enseignement de l'\u00C3\u00A9criture:1. donner aux \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves plus de temps pour \u00C3\u00A9crire,2. int\u00C3\u00A9grer la technologie avec l'art d'\u00C3\u00A9crire,3. former les enseignants,4. contr\u00C3\u00B4ler le progr\u00C3\u00A8s des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves,5. adopter un mod\u00C3\u00A8le d'enseignement \u00C3\u00A9quilibr\u00C3\u00A9,6. motiver les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9crire,7. entretenir des liens \u00C3\u00A9troits entre la maison et l'\u00C3\u00A9cole. (R\u00C3\u00A9sum\u00C3\u00A9 et traduction de p. 12)Utilisation de la litt\u00C3\u00A9rature de jeuneseAnderson-McElveen & Campbell Dierking (2001) pensent que la structure des ateliers d'\u00C3\u00A9criture \u00C3\u00A9labor\u00C3\u00A9e par Calkins (1994) est une m\u00C3\u00A9thode tr\u00C3\u00A8s puissante pour enseigner de fa\u00C3\u00A7on efficace les habilet\u00C3\u00A9s d'\u00C3\u00A9criture. Cependant, elles croient aussi que la litt\u00C3\u00A9rature est la mani\u00C3\u00A8re par excellence d'enseigner de fa\u00C3\u00A7on plus authentique les habilet\u00C3\u00A9s cognitives. Elles ont d'ailleurs pris le temps d'associer des oeuvres litt\u00C3\u00A9raires avec chacune des habilet\u00C3\u00A9s \u00C3\u00A0 enseigner. Donner une place de choix \u00C3\u00A0 la litt\u00C3\u00A9rature de jeunesse dans la salle de classe a beaucoup d'effets positifs \u00C3\u00A0 long terme sur la formation et le d\u00C3\u00A9veloppement litt\u00C3\u00A9raire des jeunes. Brisac (2006) dit des enseignants que nous sommes des \"m\u00C3\u00A9diateurs culturels\" ou encore des \"passeurs de petits bonheurs\" (p. 3). Brisac soutient que \"nous avons tous envie d'aider les enfants \u00C3\u00A0 d\u00C3\u00A9couvrir des histoires, ces signes, ces images qui d\u00C3\u00A9boulent dans leur vie et peuvent les aider \u00C3\u00A0 se construire, \u00C3\u00A0 rire, \u00C3\u00A0comprendre le monde\" (p. 4). Encore faut-il bien le faire et \u00C3\u00AAtre sensible aux origines des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves, \u00C3\u00A0 leurs croyances, \u00C3\u00A0 leurs peurs et \u00C3\u00A0 leurs r\u00C3\u00AAves? Dans un article qui met en valeur les livres sensibles aux appartenances culturelles, Morgan (2009) nous explique que choisir des livres qui c\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8brent nos diff\u00C3\u00A9rences peuvent parfois engendrer la motivation chez les lecteurs les moins pr\u00C3\u00A9par\u00C3\u00A9s et par le fait m\u00C3\u00AAme, plus r\u00C3\u00A9ticents \u00C3\u00A0 apprendre par les livres. D'autres auteurs cit\u00C3\u00A9s par Morgan (Kortenhaus et Demarest, 1993; Roberts, Dean et Holland, 2005) d\u00C3\u00A9crivent les textes litt\u00C3\u00A9raires significatifs comme des outils indispensables non seulement pour enseigner la lecture mais aussi pour v\u00C3\u00A9hiculer des valeurs qui nous conduisent \u00C3\u00A0 la tol\u00C3\u00A9rance suscitant dans nos esprits une plus grande ouverture envers les autres.R\u00C3\u00A9sum\u00C3\u00A9En r\u00C3\u00A9sum\u00C3\u00A9, la plupart des ouvrages consult\u00C3\u00A9s semblent reconna\u00C3\u00AEtre le lien \u00C3\u00A9troit entre apprendre \u00C3\u00A0 lire et apprendre \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9crire. On peut ainsi en d\u00C3\u00A9duire que les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves bien pr\u00C3\u00A9par\u00C3\u00A9s \u00C3\u00A0 lire et \u00C3\u00A0 appr\u00C3\u00A9cier la litt\u00C3\u00A9rature le seront davantage lorsqu'ils deviendront eux-m\u00C3\u00AAmes des auteurs et qu'ils seront lus ou entendus. Apprendre \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9crire est un processus complexe et doit se faire de fa\u00C3\u00A7on graduelle tout comme l'enseignement de la lecture. Devenir auteur dans sa deuxi\u00C3\u00A8me langue est d'autant plus exigeant car l'acquisition des mots pour exprimer sa pens\u00C3\u00A9e ne se d\u00C3\u00A9veloppe pas au m\u00C3\u00AAme rythme ni de la m\u00C3\u00AAme fa\u00C3\u00A7on que dans sa langue maternelle, il faut alors bien conna\u00C3\u00AEtre ses \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves et leur fournir un contexte riche englobant les aspects culturel, affectif et cognitif. Cessons de croire en une m\u00C3\u00A9thode, un programme, une recette magique qui va d\u00C3\u00A9clencher spontan\u00C3\u00A9ment chez nos jeunes le m\u00C3\u00A9canisme de l'\u00C3\u00A9criture. On ne doit pas non plus s'attendre \u00C3\u00A0 ce que nos apprentis scripteurs atteignent la ligne d'arriv\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 force de maturit\u00C3\u00A9 avant d'avoir explorer les diverses facettes de l'art d'\u00C3\u00A9criture sous l'oeil attentif du p\u00C3\u00A9gagogue actif.17LIENS \u00C3\u0080 LA PRATIQUE Contexte de la rechercheMon mode d'investigation \u00C3\u00A9tait une \u00C3\u00A9tude sur le terrain. Les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves \u00C3\u00A9taient \u00C3\u00A2g\u00C3\u00A9s de six, sept et huit ans. Vingt de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves fr\u00C3\u00A9quentent l'immersion fran\u00C3\u00A7aise pour une troisi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e cons\u00C3\u00A9cutive. L'objectif principal de mon \u00C3\u00A9tude rejoignait les grandes lignes d'un des buts de mon \u00C3\u00A9cole pour l'ann\u00C3\u00A9e 2009-2010. En effet, par divers moyens, tous les enseignants de notre \u00C3\u00A9cole visaient \u00C3\u00A0 am\u00C3\u00A9liorer les productions \u00C3\u00A9crites chez leurs \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves.Les parents de mon \u00C3\u00A9cole sont tr\u00C3\u00A8s favorables au d\u00C3\u00A9veloppement de la litt\u00C3\u00A9ratie chez leurs enfants. Leur implication au sein d'un comit\u00C3\u00A9 favorisant le support de projets concernant la lecture et l'\u00C3\u00A9criture nous permet d'avoir acc\u00C3\u00A8s a un support financier et humain.Mon plan d'activit\u00C3\u00A9sMon plan d'activit\u00C3\u00A9s est construit en quatre phases. Pendant les phases 1 et 2, je me suis renseign\u00C3\u00A9e afin de me pr\u00C3\u00A9parer pour entreprendre ma recherche. Pendant toute la dur\u00C3\u00A9e de ma recherche, j'ai continu\u00C3\u00A9 d'analyser mes observations au fur et \u00C3\u00A0 mesure que j'avan\u00C3\u00A7ais pour former ma pratique.Phase 1 : Gestion de classe, inspir\u00C3\u00A9e par les approches d\u00C3\u00A9velopp\u00C3\u00A9es dans Litt\u00C3\u00A9ratie en H\u00C3\u00A8re et 2e ann\u00C3\u00A9e, r\u00C3\u00A9pertoire de ressources p\u00C3\u00A9dagogiques (Trehearne, 2006), Lecteurs engag\u00C3\u00A9s- cerveaux branch\u00C3\u00A9s (Gear, 2007) et Les 5 au quotidien (Boushey et Moser, 2009).Phase 2: L'enseignement de la conscience phonologique inspir\u00C3\u00A9 par La conscience phonologique (Adam, 2000).Les phases 3 et 4 sont les phases o\u00C3\u00B9 j'ai fait des observations pour ma recherche. Je suis ensuite pass\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9tape de l'enseignement explicite en lecture et en \u00C3\u00A9criture. C'est au cours de ces le\u00C3\u00A7ons que j'ai inform\u00C3\u00A9 les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves des connexions entre les habilet\u00C3\u00A9s d\u00C3\u00A9velopp\u00C3\u00A9s dans les deux savoirs. Pour enseigner, j'ai utilis\u00C3\u00A9 le format des mini-le\u00C3\u00A7ons en lecture et en \u00C3\u00A9criture et j'ai suivi les18d\u00C3\u00A9marches sugg\u00C3\u00A9r\u00C3\u00A9es dans cinq ouvrages didactiques choisis pour ce projet. Les ouvrages de Boushey et Moser (2009), Spandel (2007), Gear (2007), Rog (2009) et un peu plus tard de Fortin et Saada (2010) \u00C3\u00A9taient mes ressources fid\u00C3\u00A8les tout au long de ma recherche.Phase 3: Les sujets et les id\u00C3\u00A9es en \u00C3\u00A9criture/faire des liens en lecturePhase 4: Le choix des mots en \u00C3\u00A9criture/visualiser en lecture Une parenth\u00C3\u00A8se pour pr\u00C3\u00A9ciser que j'ai \u00C3\u00A9galement enseign\u00C3\u00A9 le questionnement, les conventions, la structure et la voix mais je ne les ai pas consid\u00C3\u00A9r\u00C3\u00A9 dans ma discussion et ma conclusion finale du projet. A la fin de la phase 4, j'ai termin\u00C3\u00A9 l'analyse des mes observations.Les deux premi\u00C3\u00A8res phases correspondaient \u00C3\u00A0 une portion du premier trimestre au calendrier scolaire de l'\u00C3\u00A9cole. Elles se sont d\u00C3\u00A9roul\u00C3\u00A9es sur une p\u00C3\u00A9riode d'environ six semaines. Les deux derni\u00C3\u00A8res phases se sont pass\u00C3\u00A9es pendant le deuxi\u00C3\u00A8me trimestre. Chaque plan hebdomadaire avait le m\u00C3\u00AAme format et devenait de plus en plus facile \u00C3\u00A0 suivre pour tous les participants du projet. J'identifiais les jours comme suit: jour 1, jour 2, jour 3 au lieu de nommer les noms des jours de la semaine afin de donner plus de flexibilit\u00C3\u00A9 \u00C3\u00A0 mon horaire me permettant toujours de reprendre l\u00C3\u00A0 o\u00C3\u00B9 on avait laiss\u00C3\u00A9 (en cas de pause, d'interruption d\u00C3\u00BB au calendrier de l'\u00C3\u00A9cole, des jours o\u00C3\u00B9 je devais m'absenter, etc). Les jours du projet \u00C3\u00A9taient identifi\u00C3\u00A9s au calendrier comme les jours-ER (jours d \u00E2\u0080\u0099\u00C3\u00A9tude de recherche). Ces jours-l\u00C3\u00A0, j'enseignais des mini-le\u00C3\u00A7ons en lecture et en \u00C3\u00A9criture, en suivant un plan d'action en lien direct avec mes objectifs. Durant les jours-ER, j'enseignais une heure de mini-le\u00C3\u00A7ons en lecture suivie d'une heure de mini-le\u00C3\u00A7ons en \u00C3\u00A9criture. Mes mini-le\u00C3\u00A7ons \u00C3\u00A9taient divis\u00C3\u00A9es en plusieurs mini-s\u00C3\u00A9ances afin de bien optimiser l'engagement des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves, et de veiller \u00C3\u00A0 superviser de pr\u00C3\u00A8s les travaux et performances de ces derniers. Chaque mini-le\u00C3\u00A7on \u00C3\u00A9tait compos\u00C3\u00A9e de quatre phases: 1) phase de contact, 2) phase d'enseignement explicite, 3) phase d'engagement et 4) phase de partage. Le cycle reprenait \u00C3\u00A0 chaque le\u00C3\u00A7on. Les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves se sont familiaris\u00C3\u00A9s rapidement avec ce cycle au cours des phases 1 et 2 de l'\u00C3\u00A9tude.Liste des activit\u00C3\u00A9sVoici une liste d'activit\u00C3\u00A9s qui se sont d\u00C3\u00A9roul\u00C3\u00A9es pendant mon projet:\u00E2\u0080\u00A2 mur de mots individualis\u00C3\u00A9s et authentiques,\u00E2\u0080\u00A2 dict\u00C3\u00A9es phon\u00C3\u00A9tiques,\u00E2\u0080\u00A2 comptines phon\u00C3\u00A9tiques,\u00E2\u0080\u00A2 capteurs de sens: les liens, les questions, la visualisation, (Gear, 2007)\u00E2\u0080\u00A2 portfolio des liens entre la lecture et l'\u00C3\u00A9criture: cartable capteur de sens,\u00E2\u0080\u00A2 portfolio artistique,\u00E2\u0080\u00A2 programme quotidien de lecture \u00C3\u00A0 la maison,\u00E2\u0080\u00A2 programme de tutorat avec les grands lecteurs de la classe de 5/6 \u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e,\u00E2\u0080\u00A2 journal personnel,\u00E2\u0080\u00A2 coin de l'\u00C3\u00A9crivain: 34 journaux collectifs, 34 th\u00C3\u00A8mes choisis par les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves,\u00E2\u0080\u00A2 bulles de pens\u00C3\u00A9e avec et sans lignes,\u00E2\u0080\u00A2 journal de messages sp\u00C3\u00A9ciaux d\u00C3\u00A9di\u00C3\u00A9s \u00C3\u00A0 des vraies personnes,\u00E2\u0080\u00A2 po\u00C3\u00A9sie,\u00E2\u0080\u00A2 grammaire: nom, adjectif, verbe, phrase, paragraphe, d\u00C3\u00A9but-milieu-fin, comment commencer une histoire, comment la finir, l'emprunt des mots, l'usage des mots fr\u00C3\u00A9quents, comment \u00C3\u00A9crire une phrase, un paragraphe, une id\u00C3\u00A9e d\u00C3\u00A9taill\u00C3\u00A9e,\u00E2\u0080\u00A2 les traits d'\u00C3\u00A9criture: les id\u00C3\u00A9es, les mots et les conventions,\u00E2\u0080\u00A2 les genres litt\u00C3\u00A9raires: les textes narratifs et les textes informatifs, les textes proc\u00C3\u00A9durales, la po\u00C3\u00A9sie, le th\u00C3\u00A9\u00C3\u00A2tre, les bandes dessin\u00C3\u00A9es, les mini-romans, les chansons, les lettres, les cartes de souhait,\u00E2\u0080\u00A2 l'utilisation de sites web pour la recherche en science,\u00E2\u0080\u00A2 l'utilisation des livres pour la recherche et la pens\u00C3\u00A9e critique,\u00E2\u0080\u00A2 la production \u00C3\u00A9crite: po\u00C3\u00A9sie, textes informatifs, prise de notes, \u00C3\u00A9crire des messages, des lettres, des textes narratifs authentiques en suivant le processus des trois jours d'\u00C3\u00A9criture (Annexe B),\u00E2\u0080\u00A2 les valises d'\u00C3\u00A9criture: programme d'\u00C3\u00A9criture \u00C3\u00A0 la maison similaire au programme de lecture \u00C3\u00A0 la maison; le concept de la valise d'\u00C3\u00A9criture est une id\u00C3\u00A9e originale d'Elisabeth Sones, enseignante \u00C3\u00A0 Vancouver,\u00E2\u0080\u00A2 productions artistiques et th\u00C3\u00A9\u00C3\u00A2trales.Ressources mat\u00C3\u00A9rielles Voici une liste de ressources mat\u00C3\u00A9rielles utilis\u00C3\u00A9es pendant mon projet de recherche: des textes litt\u00C3\u00A9raires vari\u00C3\u00A9s en genres, en format, en th\u00C3\u00A8mes de niveaux vari\u00C3\u00A9s, en lien avec les traits d'\u00C3\u00A9criture \u00C3\u00A0 enseigner et surtout en accord et \u00C3\u00A0 l'image de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves. Il y avait un espace am\u00C3\u00A9nag\u00C3\u00A9 pour l'\u00C3\u00A9criture avec tout ce dont les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves auront besoin pour \u00C3\u00A9crire et publier: un ordinateur, un centre d'\u00C3\u00A9coute, un projecteur, des tables, des petites ardoises, un tableau magn\u00C3\u00A9tique, un chevalet et du papier conf\u00C3\u00A9rence, des crayons de toutes sortes, des cahiers, des journaux, des petites agrafeuses, du papier de toutes sortes avec ou sans lignes, des enveloppes, des cartes postales, des papillons auto-\u00C3\u00A2dh\u00C3\u00A9sifs de diff\u00C3\u00A9rentes tailles avec ou sans lignes, des auto-collants, des lettres magn\u00C3\u00A9tiques, des petits certificats, des mots gentils et des mots d'encouragement \u00C3\u00A9crits sur des petits cartons lamin\u00C3\u00A9s, un coin lecture, une lampe, des affiches, des murs de mots, des cordes de mots, et des dictionnaires entre autres.Moyens d'\u00C3\u00A9valuation Les moyens d'\u00C3\u00A9valuation sugg\u00C3\u00A9r\u00C3\u00A9s dans mon projet \u00C3\u00A9taient en lien \u00C3\u00A9troit avec mesi Mquestions de recherche. Ils \u00C3\u00A9taient vari\u00C3\u00A9s et ont suivi le processus de triangulation afin d'assurer une validit\u00C3\u00A9 optimale des conclusions de ma recherche.Voici une liste des moyens d'\u00C3\u00A9valuation utilis\u00C3\u00A9s:21\u00E2\u0080\u00A2 documents et pr\u00C3\u00A9-tests pertinents avant de d\u00C3\u00A9marrer le projet,\u00E2\u0080\u00A2 r\u00C3\u00A9sultats des tests sommatifs en lecture et en \u00C3\u00A9criture de juin 2009 pour chacun de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves,\u00E2\u0080\u00A2 pr\u00C3\u00A9-test en lecture visant \u00C3\u00A0 v\u00C3\u00A9rifier la compr\u00C3\u00A9hension, la Trousse d'\u00C3\u00A9valuation en lecture GB+ (Nelley et Smith, 2002).\u00E2\u0080\u00A2 pr\u00C3\u00A9-test en \u00C3\u00A9criture narrative fin septembre polir voir o\u00C3\u00B9 les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves en sont, deux grilles de correction, rubrique en \u00C3\u00A9criture, liste d'objectifs en atteindre \u00C3\u00A0 la fin deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e (BC Ministry of Education, 2007); grille de correction des six traits d'\u00C3\u00A9criture concernant les id\u00C3\u00A9es et le choix de mots (Spandel, 2007).\u00E2\u0080\u00A2 pr\u00C3\u00A9-test sommatif \u00C3\u00A0 partir d'une liste de mots \u00C3\u00A0 savoir lire en deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e,\u00E2\u0080\u00A2 pr\u00C3\u00A9-test sommatif \u00C3\u00A0 partir d'une liste de mots \u00C3\u00A0 savoir \u00C3\u00A9crire en deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e,\u00E2\u0080\u00A2 sondage par \u00C3\u00A9crit, fait individuellement sous forme d'entrevue avec moi et chacun des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves, pour conna\u00C3\u00AEtre leurs int\u00C3\u00A9r\u00C3\u00AAts, leurs inqui\u00C3\u00A9tudes et leurs connaissances g\u00C3\u00A9n\u00C3\u00A9rales face \u00C3\u00A0 la lecture,\u00E2\u0080\u00A2 rencontre individuelle faite avec chaque \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve pour conna\u00C3\u00AEtre leurs int\u00C3\u00A9r\u00C3\u00AAts, leurs inqui\u00C3\u00A9tudes et leurs connaissances g\u00C3\u00A9n\u00C3\u00A9rales face \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9criture,\u00E2\u0080\u00A2 sondage men\u00C3\u00A9 aupr\u00C3\u00A8s des parents afin de conna\u00C3\u00AEtre davantage les habitudes de lecture \u00C3\u00A0 la maison ainsi que les go\u00C3\u00BBts et connaissances litt\u00C3\u00A9raires des enfants,\u00E2\u0080\u00A2 rencontre individuelle faite avec les parents afin de conna\u00C3\u00AEtre davantage les habitudes d'\u00C3\u00A9criture \u00C3\u00A0 la maison ainsi que les go\u00C3\u00BBts et connaissances litt\u00C3\u00A9raires des enfants.Documents et tests pertinents pendant la recherche:\u00E2\u0080\u00A2 collecte de travaux des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves en lecture-\u00C3\u00A9criture,\u00E2\u0080\u00A2 duo-tang tenant compte des lectures faites \u00C3\u00A0 la maison, carnet de bord tenant compte des lectures faites dans la classe de fa\u00C3\u00A7on ind\u00C3\u00A9pendante, cartable capteur de sens, un22dossier comprenant les activit\u00C3\u00A9s r\u00C3\u00A9alis\u00C3\u00A9s \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9crit suite \u00C3\u00A0 la lecture de textes litt\u00C3\u00A9raires significatifs (Gear 2007); portfolio d'\u00C3\u00A9criture comprenant les textes \u00C3\u00A9crits des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves, les brouillons, les notes, et les illustrations.Ces documents illustrent les \u00C3\u00A9tapes \u00C3\u00A0 suivre pour \u00C3\u00A9crire un texte narratif et le progr\u00C3\u00A8s continu. J'ai utilis\u00C3\u00A9 les portfolios des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves pour faire mes \u00C3\u00A9valuations sommatives. J\u00E2\u0080\u0099ai aussi organis\u00C3\u00A9 des rencontres individuelles hebdomadaires avec, au besoin, chacun de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves, journal personnel, journal des messages, dictionnaire personnel, mur de mots qui bougent (liste de mots individualis\u00C3\u00A9e sur affiche qui circulent pendant les sessions d'\u00C3\u00A9criture), et un cahier intitul\u00C3\u00A9 \"J'aime \u00C3\u00A9crire\" accompagnant les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves \u00C3\u00A0 la maison lorsqu'ils apportent la valise de l'\u00C3\u00A9criture. Ce syst\u00C3\u00A8me est un renforcement positif pour \u00C3\u00A9crire en dehors de l'\u00C3\u00A9cole. Mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves ont le droit d'emprunter la valise d'\u00C3\u00A9criture, une fois par semaine. Cependant, ce n'est pas obligatoire. La valise d'\u00C3\u00A9criture est un atelier d'\u00C3\u00A9criture portatif qui assure une continuit\u00C3\u00A9 entre l'\u00C3\u00A9cole et la maison. Elle contient des mat\u00C3\u00A9riaux de toutes sortes, un ami miniature en peluche (qui apparemment, sait \u00C3\u00A9crire en fran\u00C3\u00A7ais), un livre et un cahier. C'est un peu comparable \u00C3\u00A0 un prolongement du programme de lecture-maison.Documents et tests pertinents \u00C3\u00A0 la fin de la recherche:\u00E2\u0080\u00A2 post-test en lecture visant \u00C3\u00A0 v\u00C3\u00A9rifier la compr\u00C3\u00A9hension, Trousse d'\u00C3\u00A9valuation en lecture GB+ (Nelley et Smith, 2002),\u00E2\u0080\u00A2 post-test en \u00C3\u00A9criture narrative fin du projet pour voir o\u00C3\u00B9 les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves en sont; deux grilles de correction: rubrique en \u00C3\u00A9criture, liste d'objectifs \u00C3\u00A0 atteindre \u00C3\u00A0 la fin deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e (BC Ministry of Education, 2007); grille de correction des six traits d'\u00C3\u00A9criture concernant les id\u00C3\u00A9es et le choix de mots (Spandel, 2007),\u00E2\u0080\u00A2 post-test sommatif \u00C3\u00A0 partir d'une liste de mots \u00C3\u00A0 savoir lire en deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e,\u00E2\u0080\u00A2 post-test sommatif \u00C3\u00A0 partir d'une liste de mots \u00C3\u00A0 savoir \u00C3\u00A9crire en deuxi\u00C3\u00A8me ann\u00C3\u00A9e,23\u00E2\u0080\u00A2 rencontre individuelle faite avec chacun des \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves pour conna\u00C3\u00AEtre leur perception face \u00C3\u00A0 leur progr\u00C3\u00A8s en \u00C3\u00A9criture,\u00E2\u0080\u00A2 analyse des documents accumul\u00C3\u00A9s pendant la recherche (portfolios, cartables capteur de sens, dictionnaires personnels, affiches).ObservationsDepuis longtemps d\u00C3\u00A9j\u00C3\u00A0 je savais que mon enseignement de l'\u00C3\u00A9criture avait grandement besoin d'\u00C3\u00AAtre ajust\u00C3\u00A9 aux pratiques contemporaines dans le contexte de l'immersion. J'ai beaucoup h\u00C3\u00A9sit\u00C3\u00A9 \u00C3\u00A0 m'y lancer car honn\u00C3\u00AAtement j'\u00C3\u00A9tais intimid\u00C3\u00A9e par l'ampleur de la t\u00C3\u00A2che en sachant que je n'avais jamais vraiment appris de fa\u00C3\u00A7on formelle \u00C3\u00A0 bien enseigner l'\u00C3\u00A9criture dans le contexte de l'immersion. Au comble de mon ignorance bien dissimul\u00C3\u00A9e derri\u00C3\u00A8re cette longue carri\u00C3\u00A8re, certains de mes coll\u00C3\u00A8gues se tournaient vers moi pour y r\u00C3\u00A9pondre. Heureusement, quelques-unes des lectures impos\u00C3\u00A9es pendant les cours \u00C3\u00A0 la ma\u00C3\u00AEtrise, ma r\u00C3\u00A9flexion continue, mes questions et mes r\u00C3\u00A9ponses, les pistes offertes par la recherche ainsi que l'opportunit\u00C3\u00A9 de faire l'analyse de mon enseignement de l'\u00C3\u00A9criture \u00C3\u00A9taient des conditions plus qu'id\u00C3\u00A9ales pour m'amener \u00C3\u00A0 d\u00C3\u00A9couvrir les forces et les faiblesses de mon enseignement de l'\u00C3\u00A9criture et les modifications \u00C3\u00A0 y apporter afin d'y augmenter son efficacit\u00C3\u00A9.La litt\u00C3\u00A9rature au coeur de mon enseignementLa litt\u00C3\u00A9rature est au coeur de mon enseignement et y sera toujours. Je continue \u00C3\u00A0 penser que dans les programmes d'immersion, la lecture de textes litt\u00C3\u00A9raires \u00C3\u00A0 voix haute est essentielle si l'on veut que nos \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves re\u00C3\u00A7oivent cette impr\u00C3\u00A9gnation culturelle langagi\u00C3\u00A8re. C'est en leur lisant ces textes choisis et pr\u00C3\u00A9par\u00C3\u00A9s minitieusement au pr\u00C3\u00A9alable que j'enseigne \u00C3\u00A0 mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves des habilet\u00C3\u00A9s pour rep\u00C3\u00A9rer les mots, les id\u00C3\u00A9es, les concepts, les strat\u00C3\u00A9gies de d\u00C3\u00A9pannage, les strat\u00C3\u00A9gies de compr\u00C3\u00A9hension et plus encore. C'est aussi \u00C3\u00A0 partir de ce m\u00C3\u00AAme environnement litt\u00C3\u00A9raire et culturel que je les invite \u00C3\u00A0 me montrer leur savoir-faire par l'\u00C3\u00A9criture. Tout ce que je leur enseigne24au sujet de la lecture se transf\u00C3\u00A8re dans le processus de l'\u00C3\u00A9criture. Cependant, pour faciliter ce passage, je sais maintenant mieux comment m'y prendre. Mon projet de recherche m'a fait comprendre que l'\u00C3\u00A9criture est comparable \u00C3\u00A0 une autre langue et qu'il faut la pratiquer \u00C3\u00A0 voix haute, l'entendre, la partager, la reformuler et trouver les mots pour l'exprimer avant d'y donner forme. Dor\u00C3\u00A9navant, je partage mon temps d'enseignement \u00C3\u00A9quitablement entre la lecture et l'\u00C3\u00A9criture mais aussi je rencontre mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves en petits groupes et individuellement pour mieux les diriger et les encourager \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9voluer dans les deux modes.Une approche socio-constructivisteLargement influenc\u00C3\u00A9e par la litt\u00C3\u00A9rature cognitiviste, ma pratique semble correspondre davantage aux th\u00C3\u00A9ories valorisant la socialisation et utilisant la culture et la langue comme outils de passage au profit de l'h\u00C3\u00A9r\u00C3\u00A9dit\u00C3\u00A9 sur le d\u00C3\u00A9veloppement cognitif de l'enfant. En me r\u00C3\u00A9f\u00C3\u00A9rant au curriculum de la Colombie Britannique, j'adh\u00C3\u00A8re, par la force des choses, \u00C3\u00A0 la th\u00C3\u00A9orie de Piaget (1952) qui repr\u00C3\u00A9sente le d\u00C3\u00A9veloppement cognitif de l'enfant comme une s\u00C3\u00A9rie d'\u00C3\u00A9tapes successives c'est-\u00C3\u00A0-dire qu'il se d\u00C3\u00A9veloppe cognitivement \u00C3\u00A0 son rythme respectif. Cependant, je suis d'avis que le mod\u00C3\u00A8le socio-constructiviste \u00C3\u00A9labor\u00C3\u00A9 par Vygotsky (1978), qui dit que l'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve construit son savoir en s'engageant activement dans le processus et que le r\u00C3\u00B4le de ses pairs, ainsi que les interactions qu'il a avec ces derniers, notamment avec son enseignant, qui contribuent de fa\u00C3\u00A7on critique \u00C3\u00A0 son apprentissage. Bruner (1991) reprend cette th\u00C3\u00A9orie quelques ann\u00C3\u00A9es plus tard et, entre autre chose, y ajoute la n\u00C3\u00A9cessit\u00C3\u00A9 d'accompagner nos \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves dans leur apprentissage en vue de leur donner confiance et de les rendre autonome. Bruner soutient \u00C3\u00A9galement que l'enfant apprendra davantage dans un contexte de collaboration et de n\u00C3\u00A9gociation continue. Accepter le d\u00C3\u00A9saccord ne peut que renforcer l'\u00C3\u00A9laboration d'une id\u00C3\u00A9e personnelle et authentique. Ce dernier ajoute une nouvelle dimension \u00C3\u00A0 ma p\u00C3\u00A9dagogie c'est-\u00C3\u00A0-dire celle d'offrir \u00C3\u00A0 mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves l'\u00C3\u00A9tayage n\u00C3\u00A9cessaire pour les garder dans une zone proximale de d\u00C3\u00A9veloppement \u00C3\u00A9voqu\u00C3\u00A9e par Vygotsky, le25p\u00C3\u00A8re du socio-constructiviste. En d'autres mots, offrir \u00C3\u00A0 mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves le soutien n\u00C3\u00A9cessaire au niveau affectif, cognitif, social et culturel dans tout ce que je leur enseigne aujourd'hui, veillera \u00C3\u00A0 ce qu'ils puissent r\u00C3\u00A9ussir \u00C3\u00A0 le faire seul demain.La gestion de classeLors de ma recherche, j'ai appris que pour appliquer certains principes de ces grandes th\u00C3\u00A9ories, mon enseignement ne doit jamais s'arr\u00C3\u00AAter et doit \u00C3\u00AAtre en constante \u00C3\u00A9volution en pr\u00C3\u00A9sence de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves. Etant moi-m\u00C3\u00AAme en contact avec des coll\u00C3\u00A8gues qui s'interrogent sur leur pratique, je m'expose \u00C3\u00A0 divers savoir-faire qui me poussent \u00C3\u00A0 trouver des arguments valides et qui me motivent \u00C3\u00A0 articuler mes pens\u00C3\u00A9es de fa\u00C3\u00A7ons plus rationnelles et objectives. Je dois offrir \u00C3\u00A0 mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves le m\u00C3\u00AAme support cognitif en leur offrant une d\u00C3\u00A9marche \u00C3\u00A0 leur port\u00C3\u00A9e mais qui les fera progresser. Apprendre une langue ne se fait cependant jamais seul. Il faut cr\u00C3\u00A9er des situations o\u00C3\u00B9 les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves seront appel\u00C3\u00A9s \u00C3\u00A0 interagir entre eux et devront eux-m\u00C3\u00AAmes soutenir leur apprentissage. Je comprenais le principe de l'estime de soi mais je dois avouer \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9chelle de toute une classe, cela a un plus grand impact sur l'apprentissage que sur les individus confiants et comp\u00C3\u00A9titifs. La gestion de classe et la place que je donne \u00C3\u00A0 mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves sont devenues les points de d\u00C3\u00A9part de mon enseignement. Au cours de la p\u00C3\u00A9riode initiale de mon projet, la planification de mes mini-le\u00C3\u00A7ons et de mes activit\u00C3\u00A9s secondaires \u00C3\u00A9taient au coeur de mon enseignement. Puis, apr\u00C3\u00A8s deux semaines d'activit\u00C3\u00A9s intenses, je me suis aper\u00C3\u00A7ue que la d\u00C3\u00A9marche que je proposais aux \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves \u00C3\u00A0 raison de trois fois par semaine correspondait \u00C3\u00A0 leur d\u00C3\u00A9veloppement ainsi qu'\u00C3\u00A0 leur propre gestion. \u00C3\u0080 ma grande surprise, ils en demandaient plus et tenaient \u00C3\u00A0 ce que la routine du passage de la lecture litt\u00C3\u00A9raire \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9criture se fasse quotidiennement. Ils me confirmaient spontan\u00C3\u00A9ment qu'ils avaient besoin de plus de temps de pratique. Evidemment, j'ai accept\u00C3\u00A9 en sachant toutefois qu'il y avait aussi le d\u00C3\u00A9sir individuel de voir son taux de participation grimper sur le diagramme du coin de l'\u00C3\u00A9crivain, ce qui \u00C3\u00A9tait le facteur motivateur num\u00C3\u00A9ro un.Le coin des \u00C3\u00A9crivainsLe coin des \u00C3\u00A9crivains \u00C3\u00A9tait un centre d'\u00C3\u00A9criture offrant 34 choix de journaux th\u00C3\u00A9matiques et collectifs dont les th\u00C3\u00A8mes, choisis par les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves, correspondaient aux lectures litt\u00C3\u00A9raires de notre classe. En plus de partager \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9crit leurs r\u00C3\u00A9actions via les textes litt\u00C3\u00A9raires lus avec eux, les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves pouvaient aussi fr\u00C3\u00A9quenter le coin des \u00C3\u00A9crivains pendant les p\u00C3\u00A9riodes d'\u00C3\u00A9criture individuelles et ils pouvaient \u00C3\u00A9galement \u00C3\u00A9crire \u00C3\u00A0 volont\u00C3\u00A9. Afin d'\u00C3\u00A9viter que la quantit\u00C3\u00A9 l'emporte trop facilement sur la qualit\u00C3\u00A9, j'ai donc insist\u00C3\u00A9 sur la re-lecture des textes \u00C3\u00A9crits par les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves en utilisant la strat\u00C3\u00A9gies des trois voix, c'est-\u00C3\u00A0-dire relire son texte en les utilisant: la voix int\u00C3\u00A9rieure (critique via le sens), voix chuchot\u00C3\u00A9e (prendre conscience des mots oubli\u00C3\u00A9s, lettres oubli\u00C3\u00A9es, clart\u00C3\u00A9 des id\u00C3\u00A9es), lire \u00C3\u00A0 voix haute \u00C3\u00A0 quelqu'un (clart\u00C3\u00A9 du message, richesse des mots, d\u00C3\u00A9tails \u00C3\u00A0 ajouter pour clarifier mes id\u00C3\u00A9es, construction du texte, commentaires, questions ouvertes et ferm\u00C3\u00A9es). Selon moi, cette nouvelle composante au coin des \u00C3\u00A9crivains \u00C3\u00A9tait une fa\u00C3\u00A7on naturelle d'int\u00C3\u00A8grer la m\u00C3\u00A9tacognition dans l'apprentissage de l'\u00C3\u00A9criture parall\u00C3\u00A8lement \u00C3\u00A0 ce que nous faisions d\u00C3\u00A9j\u00C3\u00A0 lors de nos lectures litt\u00C3\u00A9raires, tant\u00C3\u00B4t avec toute la classe, en dyades et en petits groupes.Un aper\u00C3\u00A7u de l'atelier \"Lire et \u00C3\u0089crire\"L'atelier \"Lire et \u00C3\u0089crire \" se d\u00C3\u00A9roule au moins trois matins par semaine, pendant 90 minutes. Il m'arrive assez souvent d'ajouter une autre p\u00C3\u00A9riode de 10 \u00C3\u00A0 20 minutes pendant la journ\u00C3\u00A9e afin de permettre aux \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves d'\u00C3\u00A9crire individuellement. Les jours sans l'atelier \"Lire et \u00C3\u0089crire\" sont flexibles, et permettent la tenue d'\u00C3\u00A9v\u00C3\u00A9nements sp\u00C3\u00A9ciaux en litt\u00C3\u00A9ratie, le rattrapage ou la publication d'un ouvrage collectif ou individuel. La stucture de l'atelier \"Lire et Ecrire\" peut l\u00C3\u00A9g\u00C3\u00A8rement varier d'une classe \u00C3\u00A0 l'autre. Cependant, la plupart des ateliers se divisent en huit parties:1. une p\u00C3\u00A9riode allou\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 la gestion et \u00C3\u00A0 la pr\u00C3\u00A9paration du mat\u00C3\u00A9riel n\u00C3\u00A9cessaire pour l'atelier,2. une p\u00C3\u00A9riode allou\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 la lecture individuelle,27 ,3. une p\u00C3\u00A9riode allou\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 l'enseignement de la lecture: par exemple, un capteur de sens \"Faire des liens\" (Gear, 2007),4. une p\u00C3\u00A9riode allou\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 la lecture bruyante,5. une p\u00C3\u00A9riode allou\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 l'enseignement de l'\u00C3\u00A9criture: \"Comment d\u00C3\u00A9buter une phrase quiexprime une id\u00C3\u00A9e personnelle, par exemple, cette histoire me fa it penser \u00C3\u00A0 ... ,6. une p\u00C3\u00A9riode allou\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9criture bruyante,7. une p\u00C3\u00A9riode allou\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9criture individuelle: journal, coin des \u00C3\u00A9crivains,8. deux ou trois p\u00C3\u00A9riodes allou\u00C3\u00A9es au partage avec toute la classe ou en petits groupes.Quotidiennement, les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves ont une session suppl\u00C3\u00A9mentaire libre en lecture-\u00C3\u00A9criture dansla journ\u00C3\u00A9e (de 20 \u00C3\u00A0 30 minutes); cette fois-ci, cette session est individuelle. L'\u00C3\u00A9criture peut se faire dans le journal personnel, au coin des \u00C3\u00A9crivains, avec la valise d'\u00C3\u00A9criture, sur les bulles de pens\u00C3\u00A9e, ou autres m\u00C3\u00A9diums auxquels les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves auront \u00C3\u00A9t\u00C3\u00A9 initi\u00C3\u00A9s. La lecture peut se faire \u00C3\u00A0 partir d'albums et autres genres litt\u00C3\u00A9raires. Les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves ont acc\u00C3\u00A8s au centre d'\u00C3\u00A9coute, \u00C3\u00A0 l'ordinateur, et au coin des \u00C3\u00A9crivains. Ils peuvent de temps \u00C3\u00A0 autre lire dans la langue de leur choix. Un plan d'une matin\u00C3\u00A9e typique se trouve en Annexe A.Pendant les p\u00C3\u00A9riodes de lecture et d'\u00C3\u00A9criture ind\u00C3\u00A9pendantes, je m'entretiens individuellement avec les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves afin de r\u00C3\u00A9pondre \u00C3\u00A0 leurs besoins et de les soutenir dans leurs efforts et leur cheminement. Pendant les p\u00C3\u00A9riodes de lecture et d'\u00C3\u00A9criture bruyantes, je dirige des sessions de lecture et d'\u00C3\u00A9criture dirig\u00C3\u00A9es.L'impact sur l'apprentissage L'attitude de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves en g\u00C3\u00A9n\u00C3\u00A9ral face au travail accompli est tr\u00C3\u00A8s positive car j'ai beaucoup insist\u00C3\u00A9 sur l'importance d'\u00C3\u00AAtre engag\u00C3\u00A9 activement pendant la r\u00C3\u00A9alisation des t\u00C3\u00A2ches. Je leur rappelais constamment d'\u00C3\u00AAtre conscients des d\u00C3\u00A9cisions quotidiennes qu'ils devaient prendre face \u00C3\u00A0 leur apprentissage et des cons\u00C3\u00A9quences positives et n\u00C3\u00A9gatives que leurs d\u00C3\u00A9cisions28engendraient sur leur d\u00C3\u00A9veloppement. Ces discussions portaient non seulement sur la m\u00C3\u00A9canique de la lecture et de l'\u00C3\u00A9criture mais aussi sur les aspects sociaux et cognitifs. Un point culminant \u00C3\u00A0 mentionner est que, malgr\u00C3\u00A9 le fait qu'il fallait produire des textes de qualit\u00C3\u00A9 correspondant \u00C3\u00A0 nos crit\u00C3\u00A8res pr\u00C3\u00A9-\u00C3\u00A9tablis, ils ont tout de m\u00C3\u00AAme atteint notre objectif de classe qui \u00C3\u00A9tait de r\u00C3\u00A9ussir \u00C3\u00A0 lire 1000 fois \u00C3\u00A0 la maison avant la fin du deuxi\u00C3\u00A8me trimestre et de r\u00C3\u00A9ussir \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9crire 1000 textes au total pendant les heures de classe. Puisque l'une de mes questions de d\u00C3\u00A9part visait \u00C3\u00A0 r\u00C3\u00A9duire l'\u00C3\u00A9cart entre la performance en lecture et celle en \u00C3\u00A9criture, cet objectif semblait tout \u00C3\u00A0 fait appropri\u00C3\u00A9 et atteignable. Je n'ai malheureusement pas le moyen de v\u00C3\u00A9rifier en qualit\u00C3\u00A9 et de fa\u00C3\u00A7on objective si mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves ont vraiment r\u00C3\u00A9ussi \u00C3\u00A0 se rattraper en \u00C3\u00A9criture. Je peux cependant admettre sans crainte qu'ils \u00C3\u00A9taient tous tr\u00C3\u00A8s motiv\u00C3\u00A9s et qu'ils \u00C3\u00A9prouvaient beaucoup de plaisir \u00C3\u00A0 accomplir les t\u00C3\u00A2ches sugg\u00C3\u00A9r\u00C3\u00A9es en dyade ou individuellement. Ils \u00C3\u00A9taient aussi disponibles et ouverts \u00C3\u00A0 l'entraide puisqu'ils avaient un objectif collectif soit celui d'\u00C3\u00A9crire 1000 textes, en plus de leurs objectifs individuels. Une autre observation est que tous les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves prenaient des risques dans les divers domaines et, en fin d'ann\u00C3\u00A9e, ils ont fait des progr\u00C3\u00A8s remarquables en expression orale et en lecture lors de mes \u00C3\u00A9valuations du mois de juin.Discussion des observations au sujet des productions \u00C3\u00A9critesLe tableau et le graphique qui suivent pr\u00C3\u00A9sentent deux images visuelles des activit\u00C3\u00A9s d'\u00C3\u00A9criture et l'effet de ces activit\u00C3\u00A9s dans ma salle de classe s'\u00C3\u00A9coulant sur une p\u00C3\u00A9riode de dix semaines. La colonne des activit\u00C3\u00A9s indique le nombre d'activit\u00C3\u00A9s faites par semaine au coin des \u00C3\u00A9crivains. La colonne, intitul\u00C3\u00A9e \"la moyenne de la qualit\u00C3\u00A9\", est calcul\u00C3\u00A9e sur une \u00C3\u00A9chelle de 1 \u00C3\u00A0 5 et indique la qualit\u00C3\u00A9 concernant les id\u00C3\u00A9es du texte \u00C3\u00A9crit comme sugg\u00C3\u00A9r\u00C3\u00A9 dans la trousse des traits d'\u00C3\u00A9criture (Spandel, 2007). Le score 1 signifie que le texte \u00C3\u00A9crit est de qualit\u00C3\u00A9 inf\u00C3\u00A9rieure, \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9tat initial. Le score 2 signifie que le texte \u00C3\u00A9crit est de qualit\u00C3\u00A9 moyenne; c'est un d\u00C3\u00A9but. Le score 5 signifie que le texte \u00C3\u00A9crit est de bonne qualit\u00C3\u00A9, bien r\u00C3\u00A9ussi.29Tableau 2: Sommaire du nombre d'activit\u00C3\u00A9s hebdomadairesSemaine Nombre total d'activit\u00C3\u00A9s Moyenne de la qualit\u00C3\u00A9 sur 51 40 3.92 53 4.43 88 3.74 91 4.05 32 3.86 43 4.27 44 4.08 62 3.89 57 4.210 71 4.3La fluctuation des activit\u00C3\u00A9s au cours des dix semaines est li\u00C3\u00A9e soit \u00C3\u00A0 mes strat\u00C3\u00A9gies en lecture et en \u00C3\u00A9criture, visant \u00C3\u00A0 promouvoir l'utilisation de ce centre d'\u00C3\u00A9criture indiqu\u00C3\u00A9e par une augmentation du taux d'activit\u00C3\u00A9s, soit au transfert des habilet\u00C3\u00A9s d\u00C3\u00A9velopp\u00C3\u00A9es pendant cette m\u00C3\u00AAme p\u00C3\u00A9riode de temps \u00C3\u00A0 d'autres activit\u00C3\u00A9s d'\u00C3\u00A9criture dirig\u00C3\u00A9es par mes soins (le processus d'\u00C3\u00A9criture, la recherche dans les textes informatifs, des activit\u00C3\u00A9s d'expression orale et artistique). Ces activit\u00C3\u00A9s sont \u00C3\u00A9galement li\u00C3\u00A9es aux buts linguistiques et th\u00C3\u00A9matiques rattach\u00C3\u00A9s \u00C3\u00A0 mon programme indiqu\u00C3\u00A9 par une baisse du taux d'activit\u00C3\u00A9s. Un ph\u00C3\u00A9nom\u00C3\u00A8ne int\u00C3\u00A9ressant \u00C3\u00A0 noter est que la qualit\u00C3\u00A9 croissante des \u00C3\u00A9crits de mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves semble surtout li\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 l'intensit\u00C3\u00A9 et \u00C3\u00A0 l'efficacit\u00C3\u00A9 de mes interventions p\u00C3\u00A9dagogiques, ceci gr\u00C3\u00A2ce \u00C3\u00A0 l'utilisation de la litt\u00C3\u00A9rature de jeunesse et non uniquement \u00C3\u00A0 la quantit\u00C3\u00A9 de productions \u00C3\u00A9crites en g\u00C3\u00A9n\u00C3\u00A9ral.30Graphique 1: Fr\u00C3\u00A9quence et score des activit\u00C3\u00A9s par semainePBX3*>1\u00C2\u00AB-fi\u00C3\u008Bf i100Fr\u00C3\u00A9quence et score des activit\u00C3\u00A9s parsem aine4.64.44.24.03.83.63.43.2un deux trois quatre cinq six sep t huit n eu f dixTSaOicf i\"Cf ia>CD>f i< /30>\u00E2\u0080\u0094ouC/Jc /3O)T3t/30/f if i5^OsemainesCe graphique reprend les informations du tableau mais de fa\u00C3\u00A7on plus pragmatique. Les barres bleues indiquent le nombre d'activit\u00C3\u00A9s faites par semaine au coin des \u00C3\u00A9crivains. Les lignes ascendante et descendante de couleur verte, indiquent le taux atteint par rapport \u00C3\u00A0 la qualit\u00C3\u00A9 des textes par semaine. Encore une fois, ce taux est calcul\u00C3\u00A9 sur l\u00E2\u0080\u0099\u00C3\u00A9chelle de 1 \u00C3\u00A0 5. La ligne droite ascendante verte est la tendance (trendline) et indique une l\u00C3\u00A9g\u00C3\u00A8re augmentation de la qualit\u00C3\u00A9 des \u00C3\u00A9crits en ce qui concerne le trait relatif aux id\u00C3\u00A9es \u00C3\u00A0 la fin des dix semaines. Les semaines 1, 3, 5 et 8 indiquent une baisse de fr\u00C3\u00A9quentations consid\u00C3\u00A9rable au coin des \u00C3\u00A9crivains compte tenu que, durant ces p\u00C3\u00A9riodes, nous faisions le processus de l'\u00C3\u00A9criture pendant trois jours (Three Step Write) s'\u00C3\u00A9chelonnant sur une p\u00C3\u00A9riode d'une semaine (Annexe B).Un ph\u00C3\u00A9nom\u00C3\u00A8ne int\u00C3\u00A9ressant est que les gar\u00C3\u00A7ons semblaient porter un int\u00C3\u00A9r\u00C3\u00AAt grandissant au coin des \u00C3\u00A9crivains comparativement aux filles. Serait-ce li\u00C3\u00A9 \u00C3\u00A0 la flexibilit\u00C3\u00A9 offert par ce coin tant qu'aux choix des id\u00C3\u00A9es des 34 cahiers d'\u00C3\u00A9criture et aux genres vari\u00C3\u00A9s pour s'exprimer. Dans ma31classe, rien n'emp\u00C3\u00AAche un auteur du coin des \u00C3\u00A9crivains de commencer un texte sur un sujet donn\u00C3\u00A9, de l'abandonner pendant quelques jours pour ensuite y revenir avec des nouvelles informations et des exp\u00C3\u00A9riences encore plus fortes \u00C3\u00A0 partager. J'inf\u00C3\u00A8re que les jeunes gar\u00C3\u00A7ons apprennent bien dans des conditions o\u00C3\u00B9 ils sont engag\u00C3\u00A9s physiquement dans un processus et lorsqu'on leur permet de s'ext\u00C3\u00A9rioriser et d'aller au bout de leur curiosit\u00C3\u00A9. En effet, puisque les journaux du coin des \u00C3\u00A9crivains \u00C3\u00A9taient collectifs, les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves pouvaient lire les \u00C3\u00A9crits des autres et ils aimaient ainsi continuer les histoires de leurs copains ou parfois entreprendre un dialogue \u00C3\u00A0 l'oral comme \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9crit. Ils aimaient aussi beaucoup lire mes commentaires et trouvaient plus faciles d'\u00C3\u00A9crire \u00C3\u00A0 partir de th\u00C3\u00A8mes et en se r\u00C3\u00A9f\u00C3\u00A9rant \u00C3\u00A0 des livres informatifs.Lemery (2007) avance que les gar\u00C3\u00A7ons pr\u00C3\u00A9f\u00C3\u00A8rent utiliser le mode de pens\u00C3\u00A9e de leur h\u00C3\u00A9misph\u00C3\u00A8re droit et les filles, celui de leur h\u00C3\u00A9misph\u00C3\u00A8re gauche. Les filles deviennent alors habiles plus rapidement dans l'art de communiquer et ont le souci du d\u00C3\u00A9tail, tandis que les gar\u00C3\u00A7ons sont particuli\u00C3\u00A8rement sensibles au pourquoi des choses et \u00C3\u00A0 leur fonctionnement.In one sense, reading and writing represent the choice of language over physical action, the vicarious over the actual. But writing time often provides the most open space (outside of recess) in the curriculum - a space to enact fantasies of power, adventure and friendship. And as many boys claim, when they are writing these adventures, they feel themselves physically inside the stories. Rather than denying the physical needs of boys, writing can employ that energy - if we keep the space open for their play. (Newkirk,2002, p. 178)Une autre observation li\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 mes questions est que les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves les plus dou\u00C3\u00A9s ont profit\u00C3\u00A9 pleinement de ce processus et ont maintenu un effort constant et \u00C3\u00A9volutif tout en offrant une collaboration avec les autres qui avaient besoin d'aide. Les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves les moins dou\u00C3\u00A9s en langue \u00C3\u00A9taient aussi tr\u00C3\u00A8s motiv\u00C3\u00A9s et recevaient beaucoup d'aide et d'encouragement. Ils ont peu \u00C3\u00A9volu\u00C3\u00A9s32d'un point de vue quantitatif lorsque je les soumets aux attentes offertes par le curriculum et que je dois les situer dans le continuum des arts langagiers. Toutefois, ils ont acquis des habilet\u00C3\u00A9s m\u00C3\u00A9caniques et une formation plus formelle qui leur a inculqu\u00C3\u00A9es une confiance prometteuse, un vocabulaire leur permettant de lire plus rapidement, plus ais\u00C3\u00A9ment, et leur offrant une meilleure compr\u00C3\u00A9hension dont le tranfert est visible dans d'autres domaines. En r\u00C3\u00A9sum\u00C3\u00A9, voici une liste de ce que je retiens pour un enseignement efficace de l'\u00C3\u00A9criture:\u00E2\u0080\u00A2 l'importance de varier les genres litt\u00C3\u00A9raires,\u00E2\u0080\u00A2 susciter le d\u00C3\u00A9sir d'\u00C3\u00A9crire en multipliant les occasions de le faire,\u00E2\u0080\u00A2 d\u00C3\u00A9velopper le plaisir par l'\u00C3\u00A9criture en exploitant l'authenticit\u00C3\u00A9,\u00E2\u0080\u00A2 apprendre \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9couter les textes en variant les intentions,\u00E2\u0080\u00A2 apprendre \u00C3\u00A0 lire les textes en variant les intentions,\u00E2\u0080\u00A2 modeler l'\u00C3\u00A9criture,\u00E2\u0080\u00A2 un trait \u00C3\u00A0 la fois, un pas \u00C3\u00A0 la fois,\u00E2\u0080\u00A2 lire, lire et encore lire, souvent au bon niveau, de temps en temps ce qui pla\u00C3\u00AEt, rarement par obligation et sans plaisir,\u00E2\u0080\u00A2 relire son texte en utilisant trois voix: la voix int\u00C3\u00A9rieure (critique via le sens), voix chuchot\u00C3\u00A9e (prendre conscience des mots oubli\u00C3\u00A9s, lettres oubli\u00C3\u00A9es, clart\u00C3\u00A9 des id\u00C3\u00A9es), lire \u00C3\u00A0 voix haute \u00C3\u00A0 quelqu'un (clart\u00C3\u00A9 du message, richesse des mots, d\u00C3\u00A9tails \u00C3\u00A0 ajouter pour clarifier mes id\u00C3\u00A9es, construction du texte, commentaires, questions ouvertes et ferm\u00C3\u00A9es),\u00E2\u0080\u00A2 varier la production et la pr\u00C3\u00A9sentation,\u00E2\u0080\u00A2 \u00C3\u00A9viter la perfection,\u00E2\u0080\u00A2 \u00C3\u00A9liminer les gommes \u00C3\u00A0 effacer de temps \u00C3\u00A0 autre,\u00E2\u0080\u00A2 varier les crayons et outils pour \u00C3\u00A9crire (les feutres, les stylos \u00C3\u00A0 bille, les pinceaux, les papiers de diff\u00C3\u00A9rentes tailles, les tableaux, les bulles avec des lignes et sans lignes, etc),\u00E2\u0080\u00A2 investir les \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves tour \u00C3\u00A0 tour pour mod\u00C3\u00A9liser l'\u00C3\u00A9criture,\u00E2\u0080\u00A2 puiser l'inspiration dans les histoires r\u00C3\u00A9elles v\u00C3\u00A9cues par les enfants.CONCLUSIONCette \u00C3\u00A9tude m'a permis de r\u00C3\u00A9fl\u00C3\u00A9chir sur ma pratique et m'a rapproch\u00C3\u00A9 davantage du processus d'apprentissage de l'\u00C3\u00A9criture dans un contexte de langue seconde. Nul doute, je vais continuer d'utiliser une grande vari\u00C3\u00A9t\u00C3\u00A9 de livres dans ma salle de classe pour d\u00C3\u00A9velopper l'appr\u00C3\u00A9ciation esth\u00C3\u00A9tique du livre et pour l'utiliser comme un mode de communication n\u00C3\u00A9cessaire \u00C3\u00A0 l'accumulation du savoir. Continuer d'offrir aux \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves des opportunit\u00C3\u00A9s de transf\u00C3\u00A9rer leur appr\u00C3\u00A9ciation esth\u00C3\u00A9tique litt\u00C3\u00A9raire dans des cr\u00C3\u00A9ations \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9crit, est un moment privil\u00C3\u00A9gi\u00C3\u00A9 o\u00C3\u00B9 l'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve peut activer ses connaissances et imbriquer ses \u00C3\u00A9motions \u00C3\u00A0 ses capacit\u00C3\u00A9s cognitives. De l\u00C3\u00A0 jaillira des productions \u00C3\u00A9crites non-conformes et transformatives. Je garde espoir lorsque je repense \u00C3\u00A0 ce que mon fils m'a dit un jour, alors qu'il venait d'avoir dix ans, et qu'il commen\u00C3\u00A7ait \u00C3\u00A0 ressentir autant de plaisir \u00C3\u00A0 lire en anglais qu'en fran\u00C3\u00A7ais. Il d\u00C3\u00A9vorait \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9poque tous les livres \u00C3\u00A9crits par Jerry Spinelli, en disant, \"les livres m'aident \u00C3\u00A0 mieux me conna\u00C3\u00AEtre et \u00C3\u00A0 r\u00C3\u00A9soudre mes probl\u00C3\u00A8mes.\"Je r\u00C3\u00A9alise que l'\u00C3\u00A9valuation sera toujours un moment difficile et frustrant si on la garde pour la fin. Un concept, que je retiens, est que l'objet d'\u00C3\u00A9tude devient la fa\u00C3\u00A7on dont l'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve \u00C3\u00A9volue \u00C3\u00A0 travers le processus. Je porterai une attention particuli\u00C3\u00A8re \u00C3\u00A0 son engagement et \u00C3\u00A0 son attitude face \u00C3\u00A0 l'apprentissage, aux \u00C3\u00A9tapes qu'il aura r\u00C3\u00A9ussi \u00C3\u00A0 franchir et aux habilet\u00C3\u00A9s qu'il aura d\u00C3\u00A9velopp\u00C3\u00A9 pour reconqu\u00C3\u00A9rir \u00C3\u00A0 nouveau le circuit, le menant ainsi \u00C3\u00A0 une nouvelle victoire. Je per\u00C3\u00A7ois dor\u00C3\u00A9navant la production \u00C3\u00A9crite \u00C3\u00A9labor\u00C3\u00A9e comme une \u00C3\u00A9tape dans le processus, un moment de discussion avec l'\u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ve au sujet de son progr\u00C3\u00A8s mais surtout un temps de r\u00C3\u00A9flexion pour l'enseignant sur les moyens \u00C3\u00A0 prendre pour continuer \u00C3\u00A0 le faire avancer dans son cheminement.Les r\u00C3\u00A9sultats obtenus sont encourageants dans le sens o\u00C3\u00B9, vers la fin du projet, mes \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves34aimaient \u00C3\u00A9crire et choisissaient de le faire de fa\u00C3\u00A7on spontan\u00C3\u00A9e. Ils arrivaient m\u00C3\u00AAme \u00C3\u00A0 s'autocorriger seul ou en dyades en se r\u00C3\u00A9f\u00C3\u00A9rant aux textes litt\u00C3\u00A9raires et \u00C3\u00A0 ceux de leurs pairs produits au coin des \u00C3\u00A9crivains pour le faire. Ph\u00C3\u00A9nom\u00C3\u00A8ne int\u00C3\u00A9ressant, la participation des gar\u00C3\u00A7ons s'av\u00C3\u00A8re aussi importante que celle des filles pendant toutes les activit\u00C3\u00A9s. Elle va m\u00C3\u00AAme jusqu'\u00C3\u00A0 surpasser celle des filles lorsqu'il s'agit d'\u00C3\u00A9crire dans les journaux collectifs du coin des \u00C3\u00A9crivains, un centre b\u00C3\u00A2ti sur mes instructions par eux et pour eux.A mon avis, cette exp\u00C3\u00A9rience a eu un impact fort positif sur ce petit groupe d'apprenants tant au niveau de la m\u00C3\u00A9canique du savoir \u00C3\u00A9crire que sur leur habitude \u00C3\u00A0 communiquer par l'interm\u00C3\u00A9diaire d'un vaste r\u00C3\u00A9pertoire de productions \u00C3\u00A9crites s'inscrivant dans une d\u00C3\u00A9marche m\u00C3\u00A9tacognitive. J'en arrive \u00C3\u00A0 la conclusion que mon projet a eu du succ\u00C3\u00A8s gr\u00C3\u00A2ce \u00C3\u00A0 l'int\u00C3\u00A9gration graduelle d'une grande vari\u00C3\u00A9t\u00C3\u00A9 de strat\u00C3\u00A9gies que j'ai su utiliser \u00C3\u00A0 bon escient et au moment opportun gr\u00C3\u00A2ce \u00C3\u00A0 mes connaissances de la litt\u00C3\u00A9rature de jeunesse, \u00C3\u00A0 l'utilisation de mod\u00C3\u00A8les exemplaires d'\u00C3\u00A9criture et gr\u00C3\u00A2ce \u00C3\u00A0 ma p\u00C3\u00A9dagogie ouverte et centr\u00C3\u00A9e sur l'apprenant, la coop\u00C3\u00A9ration et la collaboration.L'exp\u00C3\u00A9rience de cette \u00C3\u00A9tude a \u00C3\u00A9t\u00C3\u00A9 pour moi enrichissante \u00C3\u00A0 tous les points de vue. Non seulement j'avais la certitude de chercher \u00C3\u00A0 prouver une bataille d\u00C3\u00A9j\u00C3\u00A0 gagn\u00C3\u00A9e mais aussi je me r\u00C3\u00A9jouissais de toutes les connexions que j'ai pu faire moi-m\u00C3\u00AAme entre la lecture, l'\u00C3\u00A9criture et la litt\u00C3\u00A9rature. Faire un lien entre la th\u00C3\u00A9orie et ma pratique \u00C3\u00A9tait vraiment la raison premi\u00C3\u00A8re qui m'a motiv\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 m'inscrire \u00C3\u00A0 ce programme de ma\u00C3\u00AEtrise. Je m'identifie \u00C3\u00A0 ce que Fecho (1992, cit\u00C3\u00A9 dans Hendricks, 2009) nous dit en lien avec la r\u00C3\u00A9flexion continue. Il nous rappelle que les enseignants qui s'instruisent en pratiquant font le lien entre la th\u00C3\u00A9orie et la pratique. Fecho utilise l'expression \"distinctive interpretive community\" que je traduis comme \"les professionnels qui unissent leur voix et qui se font entendre peuvent produire un changement\". A mon avis, cela signifie que m\u00C3\u00AAme si j'ai souvent l'impression de travailler seule, j'envisage de continuer d'avoir desconversations professionnelles tout au long de mon projet et bien plus encore. J'avoue, pour \u00C3\u00A9crire, il faut savoir taire sa voix parl\u00C3\u00A9e de temps \u00C3\u00A0 autre afin d'entrer de fa\u00C3\u00A7on introspective dans une r\u00C3\u00A9flexion qui m\u00C3\u00A8nera un nouveau sens \u00C3\u00A0 ma pratique devenant \u00C3\u00A0 son tour une pratique instruite.Tout ce que j'ins\u00C3\u00A8re dans ma pratique est un heureux mariage entre ce que mon exp\u00C3\u00A9rience et mon intuition me dictent, tant par mes lectures et mes discussions professionnelles que par l'apport des enfants qui m'apprennent aussi au fil des le\u00C3\u00A7ons. Je me dis que le matin o\u00C3\u00B9 je cesserai d'apprendre en exer\u00C3\u00A7ant mon m\u00C3\u00A9tier, ce sera pour moi le moment de chercher un autre travail.Les enfants sont d\u00C3\u00A9finitivement les h\u00C3\u00A9ros et les moteurs de ma carri\u00C3\u00A8re.IMPLICATIONS POUR LA RECHERCHETout d'abord je crois qu'il serait n\u00C3\u00A9cessaire de v\u00C3\u00A9rifier si le mod\u00C3\u00A8le d'apprentissage optimal peut vraiment faire une diff\u00C3\u00A9rence chez nos apprenants dans les diff\u00C3\u00A9rents programmes d'immersion et si oui, pourquoi ne pas l'adopter et entrainer nos communaut\u00C3\u00A9s d\u00E2\u0080\u0099enseignants \u00C3\u00A0 le faire. Je suis persuad\u00C3\u00A9e que si l'on r\u00C3\u00A9ussissait \u00C3\u00A0 justifier la validit\u00C3\u00A9 d'un tel mod\u00C3\u00A8le, il y aurait moins de parents anxieux et press\u00C3\u00A9s de retirer leurs enfants du programme avant la fin du secondaire. De plus, l'association des parents pour le bilinguisme serait satisfaite d'avoir une politique de l'enseignement pan-canadienne qui pr\u00C3\u00A9pare aussi bien leurs enfants \u00C3\u00A0 l'\u00C3\u00A9ducation post-secondaire dans la langue de leur choix. Apr\u00C3\u00A8s tout, nous sommes dans un pays bilingue.Je pense aussi que malgr\u00C3\u00A9 la quantit\u00C3\u00A9 croissante d'outils p\u00C3\u00A9dagogiques, ces m\u00C3\u00A9thodes commerciales n'enseignent pas \u00C3\u00A0 lire et \u00C3\u00A0 \u00C3\u00A9crire. Pourquoi ne pas \u00C3\u00A9tudier la question plus en profondeur? Du m\u00C3\u00AAme coup, ne devrait-on pas s'entendre sur une diff\u00C3\u00A9renciation dans la hy\u00C3\u00A9rarchie des aspects litt\u00C3\u00A9raires \u00C3\u00A0 enseigner au niveau de la production \u00C3\u00A9crite en passant par les textes litt\u00C3\u00A9raires? Quels sont les attentes r\u00C3\u00A9alistes \u00C3\u00A0 avoir avec nos \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves en immersion, bas\u00C3\u00A9es36sur l'\u00C3\u00A2ge et le contexte?Pour terminer, je ne voudrais surtout pas oublier nos \u00C3\u00A9l\u00C3\u00A8ves en difficult\u00C3\u00A9, une proportion importante et souvent non-identif\u00C3\u00AE\u00C3\u00A9e \u00C3\u00A0 cause de restriction budg\u00C3\u00A9taire. Que doit-on modifier dans notre enseignement pour les accompagner au cours du processus? R\u00C3\u00A9duire les \u00C3\u00A9carts et les in\u00C3\u00A9galit\u00C3\u00A9s en offrant \u00C3\u00A0 tous un enseignement de qualit\u00C3\u00A9, n'est-ce pas un des grands buts de l'\u00C3\u00A9ducation?37R\u00C3\u0089F\u00C3\u0089RENCESAllington, R.L. (2006). What really matters for struggling readers: Designing research-based programs. Knoxville, TN: Pearson Education.Anderson-McElveen, S., & Campbell Dierking, C. (2001). Children's books as models to teach writing skills. 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Ils lisent le message du jour qui leur annonce le th\u00C3\u00A8me de la mini\u00C2\u00ADle\u00C3\u00A7on en lecture-\u00C3\u00A9criture. Ils r\u00C3\u00A9pondent \u00C3\u00A0 la question verbalement entre eux et cherchent \u00C3\u00A0 d\u00C3\u00A9couvrir l'id\u00C3\u00A9e principale du message. Ils v\u00C3\u00A9rifient aussi au tableau des activit\u00C3\u00A9s les t\u00C3\u00A2ches \u00C3\u00A0 effectuer une fois la routine litt\u00C3\u00A9raire matinale termin\u00C3\u00A9e.9:10 Lecture individuelle (livres nivel\u00C3\u00A9s)9:20 Premi\u00C3\u00A8re causerie au tapis: calendrier, mini-le\u00C3\u00A7on et discussion sur le message du jour9:30 Lecture d'un album par l'enseignant choisi au pr\u00C3\u00A9alable, et illustrant le sujet de la mini\u00C2\u00ADle\u00C3\u00A7on du jour. L'enseignant mod\u00C3\u00A9lise le comportement attendu pendant l'activit\u00C3\u00A9 de lecture qui suivra 9:45 Lecture bruyante, en dyades ou en petits groupes 9:55 Deuxi\u00C3\u00A8me causerie: Mini-le\u00C3\u00A7on sur un lien entre la lecture et l'\u00C3\u00A9criture 10:05 Ecriture bruyante, en dyades ou en petits groupes 10:15 Partage des \u00C3\u00A9crits (trois individus ou groupes)10:30 R\u00C3\u00A9cr\u00C3\u00A9ationANNEXE A - Le plan d'une matin\u00C3\u00A9e typique43ANNEXE B - Le processus de l'\u00C3\u00A9criture - 3 Step WriteEarly Literacy ProjectPurpose:\u00E2\u0096\u00A0 To promote conversations between teachers at a grade level about the teaching and assessment of writing, including the use of criteria and student self-evaluation\u00E2\u0096\u00A0 To provide assessment information\u00E2\u0096\u00A0 To enhance consistency in instruction, assessment and evaluation throughout the whole school\u00E2\u0096\u00A0 To provide teachers with a snapshot of the writing in their school, at a particular time, under controlled circumstancesProcess:\u00E2\u0096\u00A0 Staff agrees that all students will do personal/impromptu writing when first beginning the process of a 3-Step Write.\u00E2\u0096\u00A0 Topics should be chosen in grade groups or for all of Primary.\u00E2\u0096\u00A0 It is expected that Early Literacy classrooms will do the Three-Step Write three times per year. These 3-Step Writes reflect a learner\u00E2\u0080\u0099s progress, provide a sample for the ESL records, and support planning for the following year.\u00E2\u0096\u00A0 It is recommended that schools create student folders containing three writing samples and a highlighted quick scale. These folders move with the student from year to year enabling the receiving teacher to have evidence of a student\u00E2\u0080\u0099s writing development. Ultimately, this process supports collection of authentic writing samples and enables teachers to have conversations about the students= development as writers over time.Possible TopicsFun Being a Student Me and My FriendsA friend is... Favourite Toys and Games Favourite ThingsSpecial Times Special Places WishingChanges Pets DifferencesAnimals Extinct Species Problems in the WorldIntroduction to Three-Step Write44Marking of the 3-Step WriteEach school will create the process which works best for them. These are just possibleguidelines to consider.\u00E2\u0096\u00A0 Administration may agree to provide release time for teachers to meet in their grade groups.\u00E2\u0096\u00A0 Teachers receive quick and full scales with the student labels fixed to the top of the rubrics.\u00E2\u0096\u00A0 Teachers meet at their assigned time (usually 40-60 minutes) with TOCs and supervision aides supervising their classes.\u00E2\u0096\u00A0 Teachers share a couple of writing samples to reach agreement on the anchor papers which fit into a not yet meeting/minimally meeting/fully meeting and exceeding category.\u00E2\u0096\u00A0 Teachers then continue to mark the writing. They may want to mark their own or to mark each other\u00E2\u0080\u0099s.\u00E2\u0096\u00A0 Teachers may or may not complete the marking during the release time, but most importantly, there has been opportunity to share thoughts on the writing progress in that particular grade.\u00E2\u0096\u00A0 Teachers complete their marking and tally sheet. They then file the writing sample along with the highlighted quick scale in the student\u00E2\u0080\u0099s folder.45Early Literacy ProjectGeneral Guidelines3-STEP WRITEBe sensitive to the developmental levels of your students. The length of time on each component may be adjusted accordingly. Most importantly, grade group teachers should agree on the amount of time for each component and try to be consistent in their delivery. Kindergarten teachers may condense the process for the 3-Step Write.Overview of the ProcessPart One (40 min.) Part Two (40 min.) Part Three (50 min.)# Pre-talk# Introduce topic# A/B partners talk# Class web# Setting criteria# Reflection# Connect to Step One# Students create a plan: a web, picture, list, etc.# A/B partners talk# Reflection# Focus activity# Writing (30 min.)# Break# Editing and proofreading (where developmentally appropriate)Step OneGoals:\u00E2\u0080\u00A2 to introduce the topic\u00E2\u0080\u00A2 to brainstorm and record ideas prior to writing1. Pre-talk about the Three-StepThis year all o f the students in the Vancouver Literacy Project schools will all write together three times.Important Points to Share with Students\u00E2\u0080\u00A2 When we write, we show what we know.\u00E2\u0080\u00A2 Teachers look at your writing and know what to teach.\u00E2\u0080\u00A2 We come to school with skills and it=s our job to improve those skills.2. Introduce the Topic\u00E2\u0080\u00A2 Teachers may wish to introduce the topic in various ways but it is helpful if grade groups define a common introduction. (Look at the previous page for suggested topics.)463. A/B Partner Talk\u00E2\u0080\u00A2 Invite the students to talk in partners about the topic for about five minutes, taking turns with the roles (i.e., one talking, one listening).\u00E2\u0080\u00A2 Invite the class to share their ideas.4. Class Web\u00E2\u0080\u00A2 As a class, develop a cluster or web to capture and extend everyone=s ideas. The teacher models the process of webbing, using the ideas generated by the students, with the intention of extending the thoughts of all students.5. Setting CriteriaSet common criteria for students that match the area(s) of the Performance Standards on whichyou have focused (Meaning, Style, Form or Conventions).Possible Conversation Points to Review with the Students\u00E2\u0080\u00A2 What is important to show in our writing?\u00E2\u0080\u00A2 What do we see in powerful writing?\u00E2\u0080\u00A2 What do you think the teachers will be looking for as they read your writing?6. ReflectionReflect orally on the process, encouraging students to share what they noticed about their thinking, about working together, and about having talking time as a way of preparing for writing.7. Parting Thoughts\u00E2\u0080\u00A2 Explain to students that in Step Two, they will be thinking and talking about the writing topic again. Advise them that until then, they can let their brains play with ideaStep TwoGoals:\u00E2\u0080\u00A2 to personalize the planning for writing\u00E2\u0080\u00A2 to help children focus on their best ideasPr pa ration\u00E2\u0096\u00A0 Have blank 11 \" x 17\" paper ready.471. Connect to Step OneReview the group web.\u00E2\u0080\u00A2 Give students time to think about what they might write about.2. Students create a plan\u00E2\u0080\u00A2 Invite students, individually, to generate ideas about the writing topic in words, pictures or webs.They are not to copy the class web.Encourage students to star or check their best ideas.3. A/B Partner Talk\u00E2\u0080\u00A2 Ask students to share their individual webs in A/B partners.Partner A, talk to your partner for two minutes about the topic.Partner B, your job is to listen for new ideas and be able to tell your partner what came into your thinking as your partner was talking.Reverse the process.4. Reflection on the ProcessReview what powerful writing looks like by revisiting your criteria.5. Parting Thoughts$ Explain to students that in Step 3, they will be doing their final write. Advise them that until then, they should think about the topic and what they want to focus on in their writing.Step ThreeGoal:Every child will have an opportunity to do their best writing on the topic without teacher prompting.Preparation\u00E2\u0096\u00A0 Any whole class planning pages should be removed. Individual planning pages may be used.\u00E2\u0096\u00A0 Any regular classroom literacy prompts (e.g., Word Walls, dictionaries, high- frequency words) should remain available.\u00E2\u0096\u00A0 Teachers may have writing pages ready for the students.481. Focus Activity (5 minutes)\u00E2\u0080\u00A2 Take a few moments to focus the class before handing out the papers.\u00E2\u0080\u00A2 Review what makes good writing from Step One.2. Writing\u00E2\u0080\u00A2 Teachers agree within their grade groups how long students will write.Suggested time:K/1 : Maximum of 20 minutes 2/3: Maximum of 30 minutes\u00E2\u0080\u00A2 Teachers hand out the writing paper and the students\u00E2\u0080\u0099 planning webs.Students begin writing.\u00E2\u0080\u00A2 Five to seven minutes before the end of the writing time, tell the students how much time they have to finish their writing. Invite them to bring their writing to a close.3. Break (optional)\u00E2\u0080\u00A2 Students may stretch or have a drink at the fountain or reconvene after the recess break.4. Editing and Proofreading (where developmental^ appropriate)\u00E2\u0096\u00A0 After the break, invite students to do a writer\u00E2\u0080\u0099s mumble:An example of teacher talk:Writers often do a writer's mumble. They read their writing jus t above a whisper, cross out words they don\u00E2\u0080\u0099t want, and add new words to make sure their writing says what they want it to say. Read your writing out loud to yourself and make sure it says what you want it to say. This is what writers do when they are editing their ideas.Now you are going to think like a proofreader. Read your writing to yourself. Look for left-out words, spelling mistakes, missing capitals, and missing periods, commas, question marks, etc.\u00E2\u0096\u00A0 If students use proofreading tools independently (without any prompting or help from the teacher), they may use a dictionary or other proofreading tools. This should be no longer than 10 minutes.49"@en . "Graduating Project"@en . "10.14288/1.0078020"@en . "fre"@en . "Unreviewed"@en . "Vancouver : University of British Columbia Library"@en . "Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.5 Canada"@en . "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ca/"@en . "Graduate"@en . "University of British Columbia. LLED 590"@en . "Culture litt\u00E9raire, comp\u00E9tences langagi\u00E8res et plasir d'\u00E9crire au quotidien : une d\u00E9marche p\u00E9dagogique visant \u00E0 former de jeunes auteurs cultiv\u00E9s et motiv\u00E9s"@en . "Text"@en . "http://hdl.handle.net/2429/48506"@en .